ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ НЕПРОВЕРЯЕМЫМ НАПИСАНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.ТРАДИЦИОННЫЙ ПРИНЦИП ОРФОГРАФИИ

     Слово - могучий двигатель мысли,  незаменимое средство обще-
ния и великий источник вдохновения.  Словарный  состав  необходим
языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем
богаче и язык.  Бедность словаря учащихся тормозит  усвоение  ими
орфографии,  многие  учащиеся  затрудняются в подборе проверочных
слов.  Непонимание смысла одного слова ведет часто к  непониманию
всего содержания читаемого материала.
     Природу русской орфографии раскрывают с помощью  ее  принци-
пов:  разные типы орфограмм подводятся под действие морфологичес-
кого,  традиционного, смыслового и других принципов, что помогает
в выборе методов и приемов обучения не всей орфографии вообще,  а
каждому конкретному типу орфографических явлений [13,  с.22]. По-
нять  принципы орфографии - значит воспринять каждое ее отдельное
звено общей системы,  каждую орфограмму увидеть  во  взаимосвязях
всех сторон языка.
     Рассмотрим традиционный принцип орфографии. 
     Есть в русском языке слова,  которые пишутся так, как приня-
то:  либо в соответствии с традицией родного языка: "калач", "со-
бака",  "корова";  либо сохраняют написание по языку - источнику:
"касса",  "магазин".Непроверяемые правилами слова многочленны,  в
письменной речи учащихся их число достигает многих десятков и да-
же сотен.  Они усваиваются запоминанием,  а проверяются с помощью
орфографического словаря.

                                - 7 -

     По преимуществу слова с традиционными написаниями - это  за-
имствования из других языков.  Многие из них вошли в русский язык
сравнительно недавно: "ванна" - из немецкого языка, "пионер" - из
французского,  "компьютер" - из английского; иные - в давние вре-
мена:  "арбуз", "балык" - из тюркских языков, "чемодан" - из пер-
сидского,  "солдат"  -  из немецкого,  "декабрь" - из латинского.
Многие слова нерусского происхождения настолько  "обрусели",  что
уже  не  воспринимаются как заимствования:  "трактор",  "пиджак",
"лампа" и пр.
     Многие написания,  относимые к числу непроверяемых, на самом
деле могут быть проверены на основе языка - источника (если  учи-
тель и ученик хотя бы немного знают этот язык):  "аккуратный"- от
латинского "accuratus" (буква "а" в начале слова, две буквы "к"),
"пассажир" - от французского "passger" (буква "а" в первом слоге,
две буквы "с"), "трамвай" - от английского tramway, "хоккей" - от
английского " hockey", "аллея" - от французского "allee" и т.п.
     Иногда написание , считающееся традиционным и непроверяемым,
может  быть  проверено на основе знания этимологии и исторических
изменений в фонетике русского языка: "петух" - от "петь"; "горох"
- содержит полногласие "-оро-", в котором не бывает буквы "а".
     Традиционные написания не противоречат ни  морфологическому,
ни фонематическому принципам орфографии, ни правилам русской гра-
фики.  Но в рамках традиционного принципа все же  есть  несколько
случаев, противоречащих общей системе графики.
     Традиционное написание сочетаний "жи",  "ши"  с  буквой  "и"
(хотя  после  всегда  твердых  согласных  [ж] и [ш] употребляется
гласный [ы], a не [и]) "ча", "ща" с буквой "а", "чу", "щу" с бук-
вой "у (несмотря на то, что звуки [ч] и [щ] всегда мягкие,и после

                                - 8 -

них дети должны писать "чя","щя",  "чю","щю" - по аналогии с  по-
добными позициями,  где мягкость предшествующего согласного обоз-
начается буквами "я",  "ю"). Объясняется написание этих сочетаний
исторически: в древне-русском произношении согласные [ч], [щ] бы-
ли всегда твердыми,  а [ж] и [ш] - мягкими (в  современном  языке
мягкие  [ж] и [ш] встречаются в нерусских словах:  "жюри",  "Жюль
Верн" и т.п.). Историческое написание сохранилось до сих пор.
     В начальных классах написание этих сочетаний обычно заучива-
ется без какого-либо объяснения,  что, конечно, не может не нано-
сить  ущерба формированию у детей понятия об орфографической сис-
теме.
     Морфологическому принципу противоречит традиционное  написа-
ние отдельных слов; например, "калач" по морфологическому принци-
пу следовало бы писать "колач" - от слова "коло" - "колесо"  (ка-
лач обычно круглый); буква "а" пишется по традиции.
     Есть слова, в которых традиция написания может быть подкреп-
лена  пониманием  морфологического  состава  слова и даже способа
словообразования.Так,  написание  сложных  числительных,  которое
должно быть усвоено младшими школьниками запоминанием, может быть
понято детьми по их образованию: "пять-десят", "пять-сот" и т.п.
     Если морфологические  написания усваиваются и проверяются на
основе  фонетического,  словообразовательного  и  грамматического
анализа слов и их сочетаний, то традиционные написания усваивают-
ся, в большинстве случаев, запоминанием и проверяются по словарю.
     Запоминание в начальных классах играет очень важную роль, им
не следует пренебрегать, наоборот, нужна гибкая система мотивации
и игровых методик, облегчающих детям запоминание трудных слов.
     Традиционные написания непроверяемы в том смысле, что они не

                                - 9 -

могут быть проверены,  подобно морфологическим, сильным позициями
соответствующих гласных и согласных фонем.Но они сохраняют основ-
ной  признак морфологического написания:  единообразное написание
корня слова,  морфемы. В самом деле, все родственные слова с неп-
роверяемым корнем,  например,  "-машин-":  "машинка", "машинист",
"машинный", "автомашина", "машиноведение", "машинопись,- сохраня-
ют единообразное написание этого корня.  Это значит, что традици-
онный принцип по своей функции очень близок  принципу  морфологи-
ческому.

      2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ

     Начиная с  первого  класса,  проводится постоянная работа по
запоминанию, заучиванию слов и орфограмм. Запоминаются слова и не
проверяемые,  и проверяемые: последние в ассоциативных парах (или
группах) с проверочными словами: "луг-луга".
     Но в  отличие  от  первого  класса,  во втором классе даются
списки непроверяемых слов,  правильное написание  которых  обяза-
тельно; их 5О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в
упражнения,  а также даны отдельно, напечатаны крупно письменными
буквами.  Где возможно, они тематически связаны с изучаемым грам-
матико-орфографическим материалом.  Так,  в теме "Большая  буква"
даны слова "корова",  "молоко", "собака", "город", "деревня", ко-
торые легко входят в словосочетания с собственными именами.
     Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в сло-
варном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть прове-
рены на более высоком уровне обученности. Так, в словах "корова",
"молоко",  "город",  "деревня"  полногласия   "-оро-",   "-оло-",

                                - 10 -

"-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е";  в том,  что это пол-
ногласия,  а не случайные сочетания,  легко  убедиться,  подбирая
проверочные родственные слова:  "город-град" ( "-оро-",чередуется
с "-ра-"),"  деревня-древо,  древесный"  ("-ере-",  чередуется  с
"-ре-"), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-").

      _МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ СЛОВ:
     а) метод языкового анализа - приемы звуко-буквенного  анали-
за, фонетического разбора, орфографического комментирования, уст-
ного проговаривания;
     б) зрительное запоминание - вместе с кинестезическим (речед-
вигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, спи-
сывания с различными заданиями,  проверки слов по словарику,  ис-
пользования плакатов или таблиц,  выделения орфограмм цветным ме-
лом, подчеркивания их в тетрадях, повторного письма слов;
     в) сопоставление и противопоставление тематических групп за-
учиваемых слов ( например, сопоставление названий домашних живот-
ных:  "корова", "лошадь","собака"), однокоренных слов ("рабочий",
работа, работать"), форм слова ("стакан-стаканы", "учитель-учите-
ля"),  сравнение по значению ("машина-машинка-машинища",  "дерев-
ня-город",  "мороз-жара"),  пример  противопоставления ("учебник,
ученик"-"учитель") и т.п.;