Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (4)
(Статьи)

Значок файла Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с. (5)
(Книги)

Значок файла ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (6)
(Статьи)

Значок файла Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида (11)
(Рефераты)

Значок файла П.П. Гайденко. ИСТОРИЯ ГРЕЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ В ЕЕ СВЯЗИ С НАУКОЙ (12)
(Статьи)

Значок файла Второй Российский культурологический конгресс с международным участием «Культурное многообразие: от прошлого к будущему»: Программа. Тезисы докладов и сообщений. — Санкт-Петербург: ЭЙДОС, АСТЕРИОН, 2008. — 560 с. (16)
(Статьи)

Значок файла М.В. СОКОЛОВА Историческая память в контексте междисциплинарных исследований (15)
(Статьи)

Каталог бесплатных ресурсов

Эталон преподавания

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………...3

1. Данные диагностики ианализа  деятельности преподавателя……6

2. Значимые качества преподавателяв представлении студентов...12

2.1 Компетентность преподавателя как специалиста…………………….12

2.2 Преподаватель как педагог…………………………….………………16

2.3 Преподаватель как личность…………………………………………..19

Заключение………………………………………………………………...21

Список использованной литературы…………………………………..23

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Реформа высшего образования в Российской Федерации предполагает егоразвитие в двух направлениях: превращения в стабильный источник эффективностисоциально-экономической, культурной и научно-технической сфер деятельностичеловека в собственной стране, а также участие в формировании составляющеймирового образовательного пространства. Именно поэтому ставятся три целиизменения системы высшего образования: обеспечение высокого уровняобразовательной подготовки в современных социальных условиях; совершенствованиеподготовки научных кадров на основе интеграции высшего педагогическогообразования и фундаментальной науки; укрепление авторитета высшегопедагогического образования в России в сфере педагогической деятельности,осуществляемой мировым сообществом.[1.2]

Достижение этих целей зависит от содержательного и связанного с нимформообразующего компонентов образования, среди которых на первом месте стояткритерии преподавания. Они предполагает передачу студентам специальных иобщегуманитарных знаний, дающих возможность специалисту ориентироваться всистеме общемировых ценностей и самоопределяться в способах взаимодействия собразовательными системами различных государств, осуществлять и изменять сферыпроизводственной деятельности.

 Важный  компонент связан с умением преподавателявладеть новаторскими вариантами перевода содержания образования в новоекачество: модельную систему, представляющую собойобразовательно-профессиональную программу. Она включает не только интеграциюгуманитарного и специального знания, но и способы их достижения будущимиспециалистами с помощью преподавателей или самостоятельно. Для решенияпоставленных задач необходимы комплексные исследования многих проблем,связанных с реформой образования в разных аспектах: содержательно-целевом,содержательно-педагогическом, организационно-педагогическом,психолого-педагогическом, а также предметно-методическом и технологическом.

Содержательно-целевой аспект устраняет угрозу дегуманизации человека вискривленном зеркале общественных отношений в современных условиях, формирует устудентов мотивы борьбы за знания, приобретения высшего образования,творческого искания истины, наследования традиций старших поколений, ихноваторских подходов.

Содержательно-педагогический аспект обеспечивает расширение кругозораодновременно в области гуманитарных и специальных знаний, анализ накопленнойинформации, формирование ядра естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Оpгaнизaциoннo-педагогическийаспект касается создания многоуровневой системы образования, типологическиполной системы, воспроизводящей всю совокупность эталонных и практическизначимых форм деятельности, обеспечивающей существование и дальнейшее развитиекультуры.

Психолого-педагогический аспект связан с возрождением системывоспитательной работы, направленной на формирование нравственного здоровья молодежии национальных идеалов, определяющих смысл жизни.

Предметно-методический и технологический аспекты подразумеваютнепосредственный переход на новые формы и методы организации учебного процесса,максимально включающего самостоятельную, научно-исследовательскую исамообразовательную деятельность студента.

Только в случае обновления высшего образования в указанных аспектах наоснове достижений научной деятельности преподавателя возможно егопрофессиональное и личностное принятие студентами, формирование его позиции, окоторой в свое время говорил Н.И. Пирогов: «Тот, кто преподает и исследует, тотсветом своего знания и светит и греет».[6.3]

 

В современной вузовской педагогике росту профессионального мастерствапреподавателя придается большое значение, поскольку в нем проявляются важнейшиестимулы активности студенчества и он выступает потенциалом роста вуза.

Однако серьезных научных – обобщающих - исследований по диагностике,анализу и оценке качества преподавательской деятельности в вузе пока еще нет. Тольков психологии имеется ряд работ по педагогической рефлексии деятельностипреподавателя вуза, где рассматриваются отдельные показатели педагогическойкультуры преподавателя вуза, требования к личности преподавателя, егопрофессиональной компетентности.



Размер файла: 101.5 Кбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров