Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (2)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

ЭКСТРАГИРОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ БАЗИСНЫХ ПОНЯТИЙ ПСИХОЛОГИИ

Самостоятельной дидактической проблемой, источником распространенного типа трудностей, сопровождающих изучение психологических дисциплин, является процесс овладения учащимися (студентами, слушателями) понятийно-терминологическим аппаратом психологии. Для облегчения ориентации в этом аппарате, включающем в свой состав слова общеупотребительной лексики и специальные термины, представления,  стихийно  генерируемые обыденным сознанием, и понятия, сформировавшиеся в лоне различных научных школ и направлений, чисто технические наименования и метафоры, опирающиеся на смысловые коннотации, целесообразно использовать (разрабатывать) специальные дидактические средства. Важнейшим условием разработки такого рода средств является прежде всего анализ понятийно-терминологического аппарата психологии. В целом применительно к решению задачи проведения анализа терминологического аппарата научной дисциплины принципиальное значение имеют следующие четыре положения.

I. Положение о стратифицированности языка. Согласно этому положению, в лексиконе общеупотребительного или специального    (профессионального) языка могут быть выделены отдельные страты, ранжированные по частоте

 

137

 

употребления находящихся на определенной страте слов. Причем число слов пропорционально рангу страты: чем выше частота употребления, тем меньше слов в нее входит. Справедливость этого положения подтверждают и некоторые модели, описывающие механизмы организации языковой памяти человека. Так, согласно В.А. Ганзену [1], в составе общеупотребительного (общенационального) языка могут быть выделены 8 страт, исчерпывающих весь его лексический фонд. Все это указывает на возможность выделения в составе целостного и относительно замкнутого лексикона небольшого числа ядерных семантем, характеризующихся наибольшей частотой употребления.

Предварительным шагом на пути их экстрагирования (выделения) может служить, помимо данных о частотности слов в тех или иных текстах, сопоставление  оглавлений  систематических курсов  психологии. Произведенные оценки, как правило, приводят к спискам, включающим в состав 15-20 терминов. В качестве одного из вариантов подобного списка может быть указан, например, следующий перечень: ощущение, восприятие, представление, память, внимание, воображение, мышление, воля, чувство, эмоция, темперамент, характер, способность, навык, умение, сознание, личность.

Несмотря на небольшой размер такого списка, трудности возникают уже при попытках разъяснения содержания соответствующих понятий. Причем они носят специфический характер: содержание (смысл) таких широко употребляемых слов в одних случаях представляется само собой разумеющимся, но его вербализация оказывается субъективно затруднительной.

В других случаях объективные сложности обусловлены большой вариативностью определений, предлагаемых в специальной учебной литературе. Здесь уже само многообразие дефиниций выступает фактором, затрудняющим усмотрение (обнаружение) их единства. Различия в толковании содержания этих понятий авторами систематических курсов психологии обнаруживаются, в частности, в разных последовательностях, в которых рассматриваются соответствующие темы в рамках создаваемых курсов, т. е. в вариабельности их места в развертываемой системе.

II. Положение о наличии в языке генеративных механизмов словообразования. Согласно этому положению, слова, расположенные на нижележащих уровнях (чаще употребляемые), как правило, используются в качестве семантических множителей при толковании содержания (смысла) слов, расположенных на вышележащих уровнях.

III. Положение о наличии в составе языка метаструктур. В соответствии с этим положением в содержании лексических единиц любого уровня имплицитно присутствуют смыслопорождающие категории. Они могут быть выделены посредством специального анализа. Однако, несмотря на повсеместное употребление, частота их эксплицитного использования невелика.

IV. Положение о гетерогенности понятийно-терминологического аппарата. В составе терминологического аппарата научной дисциплины (в том числе психологии) может быть произведено разграничение  между  общенаучной лексикой и лексикой, используемой для наименования феноменов и сущностей, изучаемых именно данной отраслью науки.

Сформулированные положения позволяют уточнить постановку задачи экстрагирования ядерных элементов понятийно-терминологического аппарата психологии. Она предполагает минимизацию числа собственно психологических и общенаучных терминов из эмпирически устанавливаемого списка основных понятий и их иерархизацию. Разъяснение собственно психологической терминологии может быть при этом осуществлено за счет: а) спецификации общенаучной лексики; б) установления аналогий (гомологии) с использованием терминологического аппарата других научных дисциплин; в) повышения процессов, темперамента, характера, способностей. В составе категории деятельности выделяются действия, цели, мотивы, психические акты.

 

138

 

Категория психического развития обобщает в своем содержании категории созревания, формирования, филогенеза, антропогенеза, общественно-исторического развития (социогенеза), онтогенеза.

Кроме названных 35 категорий в некоторых случаях К.К. Платонов включает в состав понятийно-терминологического ядра в качестве видов психологических явлений потребности как фактор активизации форм отражения, внимание как форму их организации и психомоторику как способ их объективации. Следует заметить также, что первоначально выделенные в составе форм психического отражения семь его видов впоследствии трактуются и как общие элементарные виды деятельности, и как формы сознания. Отмеченная "миграция" не является случайной и указывает на то, что их жесткое закрепление в рамках какой-либо схемы вряд ли возможно и что оно не отражает многообразия их функций в структуре  понятийно-терминологического аппарата психологии.

Изложенная позиция не дает ответов на многие вопросы и в то же время их провоцирует, например, почему такие психологические категории, как представление и воображение, оказались исключенными из состава основополагающих понятий; каковы критерии простоты / сложности форм психического отражения; в каком смысле отношения, познание, переживание выступают в качестве атрибутов именно сознания, а не, допустим, личности или субъекта и т.д.

Поставленные вопросы сформулированы вовсе не для того, чтобы просто указать на дискуссионность приведенной позиции. Они только лишь подчеркивают остроту проблемы упорядочения понятийно-терминологического аппарата психологии. Представляется, что решение проблемы следует искать не на путях лишь выдвижения некоторой схемы, конституирующими элементами которой являются сами психологические понятия, а в нахождении обоснованных упорядочивающих процедур,  позволяющих  одновременно производить интерпретацию содержания анализируемых понятий.

 

ИДЕЯ БАЗИСА

 

Один из методов решения сформулированной задачи основан на идее базиса. Наиболее полно применительно к психологии идеи метода базисов изложены в упомянутой монографии В. А. Ганзена. Согласно ему, сущность этого метода состоит в том, что в качестве средства экспликации, упорядочении и интерпретации отношений, существующих между элементами описания (в данном случае между элементами  понятийно-терминологического аппарата психологии), избирается некоторый базис, или множество объектов, характеризующееся полнотой и упорядоченностью, или другой язык с более явно выраженным синтаксисом и более последовательно раскрытой семантикой. Выбор базиса определяется интуитивными соображениями удобства, простоты и эффективности. Полнота базиса может быть доказана, постулирована или установлена эмпирически. После выбора базиса описания с помощью принципов соответствия или критериев близости множество описываемых явлений соотносится с компонентами базиса. Базис позволяет: 1) убедиться в полноте описания; 2) упорядочить его компоненты; 3) получить устойчивую опору описания; 4) использовать ее для соотнесения различных описаний одного и того же объекта; 5) обнаружить общность объектов различной природы.

В качестве одного из базисов, эвристичность   использования   которого применительно к понятийно-терминологическому аппарату психологии уже продемонстрирована [I], выступает базис пяти общенаучных категорий: субстрат, пространство, время, энергия информация. Хотя в отношении этого базиса нельзя сказать, что применительно к нему разработан некий специальный аппарат, его использование оказывается плодотворным в силу богатства содержания каждой из входящих в него категорий. Они образуют

 

139

 

систему понятий, с позиций любого из которых может быть охарактеризовано каждое единичное явление или целый класс явлений любой природы, в том числе психологических, а используя эту систему в роли аналога, можно экстрагировать систему базисных психологических понятий. В самом деле, любое психологическое явление характеризуется модальностью, т. е. качественной определенностью, длительностью своего существования и фазовой динамикой, положением среди сосуществующих вместе с ним явлений. Оно может быть охарактеризовано вероятностью наступления, т. е. несет в себе определенную информацию, а также пространственной локализацией, интенсивностью или энергетическими характеристиками. Эти категории присутствуют в качестве семантических множителей в составе содержания любого понятия. Но понятия отличаются друг от друга и тем, что удельный вес этих множителей различен. Возможность группирования понятий основана на том, что соотношения удельных весов указанных семантических множителей могут образовывать устойчивые распределения. Наряду с фиксацией состава предлагается рассматривать отношения между элементами пентабазиса в определенной форме - как вербально-геометрическое высказывание следующего вида:

 

                          

               

энергия

 

информация

 

субстрат

 

 

время

 

пространство

Удобство и полезность именно такого представления в том, что оно соответствует координатным осям зрительной системы, облегчает попарное сопоставление, связывает отдельные представления с квадрантами плоскости. Компоненты пентабазиса не являются независимыми. Отношения, существующие между ними, раскрываются в многочисленных концепциях, а их исходные соотношения интуитивно осознаются и на уровне обыденного сознания, что особенно важно, поскольку дидактически наиболее важен именно переход от обыденных представлений к научным понятиям.

В предложенном варианте центральное место занимает понятие субстрата. Его этимология, как известно, восходит к понятию предмета или лингвистическому понятию подлежащего, т. е. того, что подлежит рассмотрению. При употреблении этого понятия применительно к психологической проблематике следует учесть различия в содержании философских категорий субстанции и субстрата. Не углубляясь в саму проблему их соотношения, отметим только, что если термин "субстанция" используется как обозначение существующего самого по себе, то субстрат обозначает скорее основу существующего, т. е. то, что лежит в основании.

Из истории психологии известна критика попыток субстанциализации психики, но, признавая справедливость этой критики, одновременно нельзя не отметить, что в психологии психика исходно рассматривается как нечто наличное, как то, что подлежит рассмотрению и что до получения каких-либо результатов анализа существует как бы само по себе. Кроме того, следует учесть, что категория субстрата чаще используется для наименования физиологической основы психических явлений. С этой точки зрения представляется целесообразным использовать исходное вербально-геометрическое высказывание в следующем виде:

               

энергия

 

информация

(1)

субстанция

 

время

 

пространство

 

РАСШИРЕНИЕ БАЗИСА

 

В отечественной литературе распространен подход, который в самом общем виде трактует психику как особую форму отражения и тем самым указывает на фундаментальную роль при рассмотрении психологической проблематики категории отношения в двух ее аспектах: отношение "психическая реальность как отражающее - экстрапсихическая реальность как отражаемое" и отношение "психика как отражающее -

Размер файла: 91.14 Кбайт
Тип файла: htm (Mime Type: text/html)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров