Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (3)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

ВОЗМОЖНОСТИ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ПОДХОДА В ДИАГНОСТИКЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Острая практическая потребность в методах отбора одаренных детей для обучения в школах с большим конкурсом среди поступающих, таких, как музыкальные и специализированные языковые, находится в противоречии с нерешенностью ряда проблем, от которых зависит успешность прогноза развития ребенка. Не касаясь в этой статье общих теоретических вопросов и множественности подходов к их решению, остановимся на нескольких, наиболее тесно связанных с практикой отбора проблемах.

Первая из них касается соотношения общей и специальной одаренности. Эта проблема была четко поставлена еще в 1962 г. Б. Г. Ананьевым [1; 18 — 19], который отмечал тенденцию сведения всей проблемы к изучению специальных способностей, фактически игнорируя явления общей одаренности. Если в психофизиологическом плане при изучении природных предпосылок одаренности: свойств нервной системы и типов взаимодействия сигнальных систем — эта. тенденция успешно преодолевается [4], [7], [14], то в психологическом плане вопрос о соотношении общих и специальных способностей или об общих и специальных критериях развития не только не решается, но даже редко ставится.

Хотя всеми признается, что выдающиеся достижения в любой специальности возможны лишь на основе высокого уровня общего психического развития, парадоксальным образом диагностика музыкальной, художественной и других видов одаренности ведется без учета общих способностей ребенка. Проблема состоит в том, что между общим и специальным развитием нет взаимно-однозначного соответствия, и возможны случаи, когда высоко развитыми специальными способностями маскируется низкий уровень общего развития. Наиболее выразительным примером этого являются описания отдельных детей-имбецилов, обладающих уникальными музыкальными способностями [18]. Такие дети могут отличаться феноменальной музыкальной памятью и абсолютным слухом, но их музыкальность сведена к подражательности, к воспроизведению услышанной музыки без проникновения в ее эмоциональный контекст. Музицирование этих детей нельзя в подлинном смысле назвать творческим и эстетически значимым.

С этим связана и проблема социокультурной маскировки. При отборе, ориентированном на выявление уровня развития специальных способностей, преимущества получают дети, прошедшие предварительную

 

60

 

специальную подготовку по развитию музыкального слуха, навыков владения иностранным языком и т. д., в результате чего одаренные дети, не имевшие специального опыта, могут не пройти конкурса. Отсюда напрашивается вывод о необходимости включения в систему отбора, помимо диагностики специальных способностей, критериев общего развития психических функций ребенка. Предпочтение должно отдаваться методикам, минимизирующим эффект социокультурных влияний, поэтому вербальные тесты и тесты общей осведомленности вряд ли могут являться средствами диагностики одаренности у шести-семилетних детей, участвующих в конкурсе.

Не находится ли положение о приоритетной роли невербальных тестов в диагностике одаренности в противоречии с мировой практикой выявления одаренных детей, ведь вербальные шкалы присутствуют в большинстве известных диагностических инструментариев: в тестах Бине-Симона, Термана-Меррилл, Векслера, Мюнхенских тестах познавательных способностей?

На этот вопрос следует ответить отрицательно, поскольку 0, 3 — 0, 5%-й критерий, позволяющий достаточно надежно установить принадлежность ребенка к группе особо одаренных детей и прогнозировать будущие выдающиеся достижения в овладении профессиональными знаниями и навыками, и даже более мягкие критерии одаренности, колеблющиеся от 1 до 20% у разных авторов [12], [1б], в наших условиях, при почти полном отсутствии массовых обследований детей, использоваться в ближайшее время, по-видимому, не будут.

В то же время есть основания полагать, что только жесткие критерии в отношении результатов интеллектуальных тестов могут свидетельствовать об относительном статусе ребенка на гипотетической шкале “общая одаренность — узконаправленная одаренность” 1. В частности, это результаты многолетних исследований Л. М. Термана и сотр. [16], свидетельствующие о том, что дети с необычайно высоким интеллектуальным коэффициентом сочетают в себе черты социальной привлекательности, физического и психологического здоровья, эффективного лидерства и сохраняют их, достигая взрослости. Таким образом, можно предположить, что характерной особенностью детей с IQ выше 135 является наличие устойчивого паттерна положительных межфункциональных связей, образованных уровневыми характеристиками различных сфер психического и физического развития, в то время как у большинства детей процессы развития интеллекта, эмоциональности и регуляторных механизмов носят более автономный, а иногда и разнонаправленный характер.

В результате гетерохронности и неравномерности развития психических функций в онтогенезе [2], [13] тестовые оценки интеллекта у менее “выдающихся” детей могут значительно расходиться с результатами измерения других сторон одаренности, например с оценками креативности, что делает трудоемкую процедуру измерения общего интеллекта недостаточным средством для оценки одаренности.

В определенной степени альтернативной традиционному подходу к диагностике одаренности может быть предлагаемый полимодальный подход, специфическими особенностями которого являются:

1) невербальный характер используемых методик, позволяющий минимизировать эффекты социокультурных влияний;

2) базовый характер исследуемых способностей — измеряются только те функции, которые имеют непосредственное отношение к процессам анализа и обобщения наиболее общих характеристик зрительной и акустической информации, а также скорость зрительно-моторной координации как показатель подвижности нервной системы, являющейся, как выявлено в ряде исследований ([7], [10], [11] и др. ), психофизиологическим коррелятом успешности в разных видах деятельности;

 

61

 

3) адресованность к разномодальным функциональным системам, позволяющая минимизировать возможные явления индивидуальной парциальности в развитии теменно-затылочных, теменно-височных и премоторных ассоциативных структур и более целостно оценить аналитико-синтетические возможности ребенка;

4) комплексный характер оценки — использование в качестве интегрального показателя суммы рангов или суммы стандартизированных оценок в отдельных испытаниях с целью выявления детей с высоким статусом общего развития психофизиологических функций как показателя общей одаренности ребенка.

 

МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Для реализации подхода был апробирован комплекс методик, включающий в себя: а) методику по выявлению скорости и точности определения пространственного расположения линейных конфигураций из батареи П. Я. Кеэса [5]; б) методику оценки способности к структурированию акустического материала К. Карма [16] — сложной способности, включающей в себя удержание в оперативной памяти двух звуковых последовательностей, сравнение их по характеру изменений громкости, высоты или длительности звуков и принятие решения, является ли одна из последовательностей частью другой; в) штриховальный тест М. Штамбака [15], позволяющий оценить общую скорость графических движений, выполняемых правой и левой руками.

Исследование проводилось в два этапа. На первом, предварительном этапе выяснялись прогностические возможности методик. С этой целью были обследованы шести-семилетние учащиеся двух подготовительных классов (41 человек) общеобразовательной школы с комплексом музыкальных предметов. Через два года результаты исследования (ранговые места) сравнивались с оценками по общеобразовательным и музыкальным предметам, вычислялись коэффициенты ранговой корреляции.

На втором этапе в исследовании участвовали поступающие и учащиеся первых классов специализированной английской школы (107 человек). Задачами второго этапа были стандартизация методик и проверка их надежности и валидности. Первоклассники английской школы проходили повторное тестирование с интервалом в пять месяцев. Результаты исследования сравнивались с характером выполнения теста “Несуществующее животное” и шкальными оценками анкеты для учителей английского языка. Компьютерная статистическая обработка данных производилась по программе Statgraphics и включала в себя вычисление средних, мер вариации, процедуры корреляционного и факторного анализов данных.

Кроме того, часть методик была использована в сравнительном исследовании четырех групп подростков: студентов художественного училища (39 человек), учащихся IX класса общеобразовательной школы (26 человек), музыкально одаренных подростков (26 человек) и учащихся Х классов специализированной английской школы (40 человек).

 

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

 

Вычисление коэффициентов ранговой корреляции между результатами исследования шести-семилетних детей — учащихся подготовительного класса общеобразовательной школы с музыкальным уклоном и показателями успешности обучения этих детей во II классе показало достаточно высокие прогностические возможности предлагаемого диагностического подхода к оценке одаренности. Интегральный показатель развития психофизиологических функций имеет высоко значимые связи как с успеваемостью по общеобразовательным предметам (r=0,82, p<0,01), так и с успешностью музыкальных занятий (r=0,54, р<0,01).

Из представленной в таблице матрицы ранговых корреляций видно, что почти все использованные показатели значимо связаны с последующей успешностью обучения. Исключение составляет невысокая корреляция результатов теста структурирования акустического материала с успеваемостью по музыкальным предметам, но, возможно, более низкие корреляции с оценками по музыкальным предметам объясняются менее интенсивным

 

62

 

характером музыкальных занятии и, соответственно, менее точным представлением музыкантов-педагогов об учениках на начальном этапе обучения, чем у учителей младших классов общеобразовательной школы, ежегодно работающих с ними.

Наличие связей между способностью к структурированию акустического материала и скоростью опознания визуальных знаков, высокие значения которой, в свою очередь, соответствуют большей скорости графических движений, отраженной в таблице, по-видимому, свидетельствует о наличии общего фактора, однонаправленно влияющего на успешность ассоциативной деятельности разно-модальных функциональных систем. Вероятно, этим фактором является интеллектуальная активность, которая, наряду с саморегуляцией, как показано в исследованиях Н. С. Лейтеса ([8], [9] и др.), составляют основу одаренности.

 



Размер файла: 68.32 Кбайт
Тип файла: htm (Mime Type: text/html)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров