Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (6)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (7)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (6)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (4)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (5)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (8)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ПРИВЯЗАННОСТИ (ПО МАТЕРИАЛАМ РАБОТ П. КРИТТЕНДЕН)

 

Теория привязанности является в последнее время одной из наиболее популярных объяснительных концепций в западной психологии. Напомним, что эта теория возникла на пересечении психоанализа и этологического подхода. Как и в психоанализе, центральное место в ней занимают ранние отношения ребенка с близким взрослым (главным образом с матерью). Именно опыт отношений с матерью на первом году порождает привязанность к ней, которая и определяет во многом дальнейший ход психического и личностного развития. Однако в отличие от психоанализа, привязанность ребенка определяется не стремлением к удовольствию (пищевому или сексуальному), а необходимостью в защите и безопасности. Привязанность ребенка, как и у животных, обусловлена врожденными, генетическими механизмами и обеспечивает выживание и благополучие потомства [2], [3].

Хотя тенденция к образованию привязанности генетически задана, ее качество или тип зависит от условий воспитания и главным образом от отношений с матерью, т.е. определяется чувствительностью матери к потребностям ребенка и ее нежностью и заботой. В соответствии с этим выделяются три типа привязанности:

тип B - у чувствительных и заботливых матерей вырастают дети уверенные в себе, с чувством собственной безопасности и надежной привязанностью;

тип C - у матерей с непоследовательным и непредсказуемым типом реагирования дети испытывают неустойчивое напряженное отношение к матери; такая привязанность была названа тревожно-амбивалентной;

тип A - ограничивающие, нечувствительные и отвергающие матери имеют избегающих и неуверенных детей, с ненадежной привязанностью, которая сопровождается чувством опасности.

Согласно этой теории, качество привязанности, возникшее в раннем детстве, определяет дальнейшее развитие всех познавательных, коммуникативных и эмоциональных возможностей ребенка [1].

Основные принципы теории привязанности были сформулированы в работах          М. Эйнсворт и Дж. Боулби в 70 — 80-х гг. нашего века. В настоящее время наблюдается интенсивное расширение этой теории, которое происходит по нескольким направлениям.

Во-первых, теория привязанности активно ассимилирует в качестве объяснительных принципов другие концепции и психологические направления. Так, для объяснения особенностей взаимодействия ребенка с матерью (с объектом привязанности) используется теория научения (подкрепление определенных реакций ведет к их закреплению). Через развитие репрезентативных моделей (по Ж. Пиаже) раскрывается эволюция различных стратегий поведения. И, наконец, формирование типа привязанности рассматривается в терминах теории Л.С. Выготского: помогающее поведение матери описывается как построение и изменение зоны

                                                            106

 

ближайшего развития (ЗБР). Таким образом, теория привязанности в настоящее время охватывает и использует практически все наиболее популярные психологические подходы. Такая "вместимость" данного направления рассматривается как его несомненное преимущество, позволяющее достигнуть гармонии между разными подходами.

Во-вторых, эта теория выходит за пределы детского возраста и распространяется на весь онтогенез. Авторы просматривают фактическую связь между качеством привязанности в раннем возрасте и дальнейшими успехами человека в общении, семейной жизни, профессиональными достижениями, карьерой.

И, наконец, теория привязанности распространяется на область клиники и патологии. Различного рода акцентуации и психические аномалии рассматриваются как результат разных типов негармоничных ранних отношений с родителями и связываются с определенным качеством отношений привязанности.

Подобное расширение и привлечение других концепций приводит к тому, что само понятие "привязанность" существенно меняется и теряет свою определенность. Так, в некоторых вариантах теории привязанности на первое место выходят не отношения между матерью и ребенком, а стратегии приспособления ребенка к материнскому поведению.

В настоящей статье мы рассмотрим один из таких вариантов теории привязанности на материале работ П. Криттенден1 - одного из наиболее ярких и творческих представителей теории привязанности в США. В этих работах сделана попытка интеграции в рамках теории привязанности нескольких современных концепций, таких, как теория научения, теория     Ж. Пиаже, теория обработки информации и этологического подхода.

Принципиальным является разделение двух типов информации, доступных человеку, - когнитивной (интеллектуальной) и аффективной (эмоциональной). Согласно  представлениям П. Криттенден, чувствительность ребенка к определенному виду информации и его способность интегрировать разные виды информации в целостную модель поведения зависят от условий взаимодействия ребенка с матерью. Каждому типу привязанности соответствуют определенные способы переработки и интеграции информации, которые порождают соответствующие стратегии поведения. Далее мы рассмотрим конкретный механизм влияния матери на формирование стратегий поведения ребенка.

С рождения поведение человека включает способность к выработке ассоциаций (условных рефлексов) и базальные эмоции. Эти способности связаны с деятельностью трех древних структур мозга: ствола, среднего мозга и лимбической системы. За интеграцию этих структур отвечает кора головного мозга. Динамика ее развития отражается в последовательности стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже (его теория используется для описания эволюции стратегий переработки информации и поведения в онтогенезе).

Теория научения объясняет, как особенности взаимодействия ребенка с матерью влияют на развитие его врожденных психических возможностей. Несмотря на то, что принципы научения одинаковы внутри вида, избирательность к определенным видам информации и готовность к усвоению конкретных связей варьируют в различных диадах "мать - младенец".

Если взрослый адекватно реагирует на рефлексы и аффекты ребенка, поведение подкрепляется и воспроизводится в аналогичной ситуации. В случаях, когда поведение ребенка отвергается или вызывает неприятные для него воздействия, оно получает отрицательное подкрепление и впоследствии будет скрываться. Такой ребенок избегает открытого выражения эмоций и потребностей, как бы скрывает свое состояние; поэтому данный тип был назван "избегающим". Дети, которые к годовалому возрасту проявляли "избегающий" тип привязанности (тип А), обычно имели опыт отвержения со стороны матери при попытках аффективного взаимодействия с ней. Если младенец протестует против такого поведения матери, то к отвержению прибавляется гнев с ее стороны. Отсутствие же аффективных реакций значительно снижает вероятность неприятных последствий. Ребенок усваивает,

                                                            107

 

что результаты аффективного поведения могут быть непредсказуемыми и опасными, и пытается сдерживать его.

В случае, когда мать не принимает ребенка, но демонстрирует положительные эмоции в ответ на его поведение, т.е. ее аффективные реакции неискренни, предвидеть последствия аффекта ребенку становится еще сложнее. Эти родители сначала подтверждают потребность в близости и контакте с ребенком, но, как только он отвечает им взаимностью, они отвергают контакт, скрывая свои истинные негативные переживания.

Существуют также матери, которые искренни, но непоследовательны в аффективном взаимодействии с ребенком. Они могут быть как недостаточно, так и чрезмерно чувствительны к любым проявлениям ребенка; в обоих случаях ему сложно научиться эффективному взаимодействию. Невозможность предсказать поведение окружающих вызывает у младенца реакции беспокойства и гнева, их проявление ведет к противоречивым результатам: непоследовательные матери порой удовлетворяют потребность ребенка, иногда раздражаются, а иногда вообще не реагируют на его поведение. В терминах теории научения такой ребенок оказывается в ситуации непредсказуемого, неопределенного подкрепления, которая, как известно, усиливает поведение даже при возможности отрицательных последствий. Примерно к 9 мес младенец уже может сфокусировать выражение своих переживаний на другом человеке: таким образом гнев становится агрессией, направленной на объект привязанности, страх и желание близости (потребность в любви) также становятся "эмоциями", направленными на другого. Но без определенной и стабильной стратегии поведения окружающих поведение ребенка остается неорганизованным и тревожно-амбивалентным (тип C).

Таким образом, к концу младенчества дети с "уверенным" типом привязанности (тип В) усваивают коммуникативное значение множества средств общения, используют как интеллект, так и аффект. У них складывается внутренняя модель, которая интегрирует информацию из обоих источников в образцы поведения, максимально обеспечивающие безопасность и комфорт ребенка. "Избегающие" дети (тип С) научаются организовывать свое поведение без использования и аффективных сигналов, они пользуются в основном интеллектуальной информацией. Аффективное поведение "амбивалентных" детей постоянно подкрепляется, но они не научаются интеллектуальной организации поведения, которая могла бы скомпенсировать непоследовательность их матерей, они не доверяют интеллектуальной информации и используют преимущественно аффективную.

Таким образом, различие в способах интеграции информации при различных типах привязанности может быть объяснено характером индивидуального опыта ребенка и его межличностных отношений с матерью.

К концу младенчества возникает ряд противоречий между сложившейся у ребенка примитивной моделью взаимодействия и усложняющимися отношениями со взрослым. Далеко не всегда поведение матери соответствует однозначному представлению ребенка о нем. Биполярные модели все более дифференцируются и подстраиваются к реальной ситуации, которая никогда не бывает ни постоянно отвергающей, ни постоянно принимающей. Кроме того, у «амбивалентных» детей вообще отсутствует модель взаимодействия и стратегии поведения. Таким образом, в начале дошкольного возраста перед ребенком стоит задача простроить и конкретизировать собственные, отвечающие его индивидуальному стилю, способы поведения, что во многом связано с развитием когнитивных процессов.

Стадии развития привязанности, по Дж. Боулби, согласуются с теорией развития интеллекта Ж. Пиаже. Обе эти теории подчеркивают, что в процессе созревания мозговых структур изменяется организация умственной деятельности. Интенсивное созревание когнитивных структур, которое происходит в дошкольном возрасте, способствует все более сложным и тонким интеграциям аффекта и интеллекта в единые поведенческие феномены. В качестве одного из примеров такой интеграции рассматривается феномен "застенчивого поведения".

"Застенчивое поведение" используется для обезоруживания агрессии и скрытия страха. Ему дается чисто этологическое




Размер файла: 76.82 Кбайт
Тип файла: htm (Mime Type: text/html)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров