Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

 В учебном пособии освещены современные отечественные и зарубеж-
ные разработки в области психодиагностики, вопросы теории, истории Hi
методологии психодиагностики, проанализированы и представлены кон-
кретные методики диагностики личностных черт, мотивации, способнос-
тей, межличностных отношений, сознания. и самосознания. Излагаются
конкретные приемы психометрической отладки диагностических инстру-
ментов, установления их надежности и валидности.
 Рассчитано на студентов и аспирантов факультетов и отделений пси-
хологии университетов, научных работников в области психологии и со-
циологии, специалистов в области психологического консультирования и-
психодиагностики.

 Авторы: А. А. Бодалев - предисловие, введение, заключение..
 В. В. Столин - предисловие, введение, глава 1, глава 9 ( 9.1, 9.2, 9.3,
 9.4, 9.5), заключение. В. С. Аванесов - глава 2 ( 2,1). В. С. Бабина -
 глава 6 ( 6.4). Е. М. Борисова - глава 5. В. Б. Быстрицкас - глава 7
 ( 7.1). А. В. Визгина - глава 9 ( 9.4). А. И. Зеличенко - гла-
 ва 3 ( 3.5). М. III. Магомгд-Эминов - глава 6 ( 6.1, 6.2). Ю. М. Ор-
 лов - глава 6 ( 6.3). С. P. Пантилеев - глава 9 ( 9.5). В. И. По-
 хилько - глава 4, глава 8. В. Е. Семенов - глава 2 (<> 2.3). Е. Т. Соко-
 лова-глава 2 ( 2.2), глава 7 ( 7,2), глава 9 ( 9,.6), Е. О. Федотова-
 глава 9 ( 9.6). Г. Т. Хоментаускас - глава? (7,1, 7.3). А. Г. Шмелев-
. глава 1, глава 3 ( 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7), глава 4, глава 6 (6.4).
 А. М. Эткиид - глава 7 ( 7.4).

 УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ОБЩАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА

Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии
 и психологического консультирования

Зав. редакцией Г. С. Прокопенко. Редакторы В. П. Пазиюва, Г. П. Баркова. Переп"
лет художника Е. Б. Гордона. Художественный редактор Е. М. Демина.. Технический
 редактор К.. С. Чистякова. Корректоры В. П. Кададинская, С. Ф. Будаева

ИБ № 2450

Сдано в набор 16.10.86. Подписано в печать 20.05,87. Л-63238. Формат 70х100716..
Бумага типогр. № 3. Гарнитура литературная. Высокая печать. Усл. печ. л.
24,70+0,16 (вкладка). Уч.-изд. л. 26,81+0,11 (вкладка). Тираж 32180 экз..
 Заказ 508. Изд. № 4350. Цена 1 р. 20 к.

 Ордена <Знак Почета> издательство Московского университета.
 103009, Москва, ул. Герцена, 5/7.
Типография ордена <Знак Почета> изд-ва МГУ. 119899, Москва, Ленинские горы

0304000000-068   Издательство Московского
 077(02)-87 университета, 1987

STR.3
ПРЕДИСЛОВИЕ

 Психология наших дней - не только теоретическая дисциплина,
<изучающая человека, но и система прикладного знания, позволяющая
я поихологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководите-
лю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми.
 Практическая направленность психологии приобретает особую зна-
чимость в связи с задачами, выдвинутыми новой редакцией Програм-
мы КПСС,- принятой на XXVII съезде КПСС . Ускорение социально-
экономического развития страны, усиление роли человеческого фак-
тора, творческой инициативы масс повышают значение научных зна-
-ний об индивидуальных различиях людей, обусловливающих эффектив-
ность обучения, воспитания, трудовой деятельности, знаний о методах
выявления этих различий и способах оказания психологической по-
мощи в труде, учении, личной жизни.
 Предлагаемая читателю книга посвящена психодиагностике - раз-
.делу психологического знания, формирующемуся на стыке фундамен-
тальных отраслей психологии с практическими запросами жизни.
 Современная психодиагностика все шире используется в таких
областях социальной практики, как: 1) расстановка кадров, профпод-
<бор и профориентация; 2) прогнозирование социального поведения,
 например стабильности брака, законопослушности; 3) оптимизация
 обучения- и воспитания; 4) консультативная и психотерапевтическая
 помощь; 5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза; 6) прогно-
-зирование психологических последствий изменения среды. Помимо
 этого психодиагностические методики - один из инструментов научных
исследований в психологии личности и межличностных отношений.
 Конкретная практическая польза от применения психодиагностики
зависит от уровня социально-экономического развития общества и свя-
 занной с ним степени влиятельности субъективного, человеческого
фактора в сфере производства и экономики в целом, а также от того,
 каким и чьим целям служат психодиагностические данные. В социа-
-листическом обществе психодиагностика служит интересам общества
 в целом и интересам конкретных его членов (учащихся, пациентов
 здравоохранительных органов, клиентов психологических консультаций
 и т. д.). Еще одно важнейшее условие полезности использования пси-
 ходиагностики - это ее научность. Научная психодиагностика осно-
вывается на знании принципов строения и природы диагностируемых
 качеств, на знаний закономерностей процесса психодиагностики и ха-
 рактеристик ее инструментов.
 Психодиагностика, как уже отмечалось, используется в конкретных
 областях жизнедеятельности людей: в практике здравоохранения, в
 спорте, в школьном и вузовском обучении, на производстве, в семей-
 ных консультациях и т. д. В каждой из этих областей существуют
 специфические условия использования психодиагностических средств,
 специфические психодиагностические задачи и методы, составляющие
 предмет частных или специальных психодиагностик (профессиональной,
 спортивной, клинической и т. д.). Помимо этих частных вопросов в
 психодиагностике существуют и более общие, универсальные вопросы,

  Программа Коммунистической партии Советского Союза. (Новая редакция).
.М., 1986.

STR.4
решение которых закладывает фундамент любой специальной психоди-
агностики. Эти вопросы и составляют предмет общей психодиагности-
ки. К ним относятся: 1) методологические, теоретические и конкрет-
но-методические принципы построения психодиагностических инстру-
ментов и формулирования психодиагностических заключений; 2) ме-
тоды и/конкретные методики психодиагностики наиболее универсаль-
ных объектов психодиагностических обследований, таких, как черты
личности, способности, мотивы, сознание и самосознание, межлично-
стные отношения; 3) дифференциальная психометрика как математи-
зированная методология обнаружения межиндивидуальных различий,.
4) нормативные требования к мечодикам, их разработчикам и поль-
зователям.
 Этим вопросам и посвящено предлагаемое читателю учебное посо-
бие. По своему жанру оно обладает однорременно ха1рактеристиками:.
монографического исследования я руководства для специалистов и
студентов-психологов. С монографией ее сближает достаточно под-
робное освещение истории психодиагностики, включение дискуссионных
вопросов о природе и строении того или иного диагностируемого каче<
ства или психической характеристики, описание как уже имеющихся
популярных психодиагностических методик, так и оригинальных, раз-
работанных авторами книги, ссылочный аппарат. Возможность исполь-
зовать книгу в качестве руководства обусловлена попыткой авторов
не просто сориентировать читателя в данной области знания, но и
представить необходимые данные для проверки и отладки психометри-
ческих характеристик вновь создаваемых или адаптируемых методик,.
а также для первоначального овладения некоторыми из имеющихся
методов и методик. При этом, однако, авторы и редакторы книги
исходили из недопустимости публикации большим тиражом текстов>
опросниковых методик, ключей и нормативных данных. Это решение
связано как с тем обстоятельством, что знание методики обследуемым
снижает ее диагностическую ценность, так и с необходимостью пре-
пятствовать бесконтрольному использованию методик неспециалиста-
ми. Кажущаяся простота опросниковых методик приводит к попыткам
их использования лицами, не получившими специальной подготовки,.
глубоко не понимающими ни <устройства> методики, ни природы об-
следуемых качеств, ни специфики психодиагностической ситуации. Та-
кое непрофессиональное использование инструментов, созданных для
специалистов, может привести не только к дискредитации психодиаг-
ностики, но и к нанесению прямого или косвенного..вреда обследуемым.
Поэтому необходимые психодиагностические материалы (тексты опрос-
ников, нормы, ключи) предполагается выпустить отдельной брошюрой,
предназначенной для специалистов.
 Книга подготовлена коллективом, работающим на кафедре общей
психологии Московского университета, и рядом исследователей, сотруд-
ничающих с кафедрой. Большое число авторов, специфика материала
потребовали создания специальной редакционно-техничеокой группы,
Редакторы книги приносят свою искреннюю благодарность И. М, Кар-
линской (руководитель редакционно-технической группы) и Т. Н. Сте-
пановой за исключительно ценную помощь в подготовке рукописи к
печати.
 В заключение хочется выразить надежду, что данная книга ока
жется полезной всем, кто готовится к работе или работает в област1
психодиагностики, а также заранее поблагодарить всех читателей
которые пришлют свои отзывы о книге.
 А. А. Бодалев, В. В. Стола

STR.5
ВВЕДЕНИЕ

 Современная психология несколькими различными путями оказы-
вает воздействие на практическую деятельность людей. Один из таких
путей - это непосредственная психологическая помощь различным
категориям населения. Психолог, получивший специальную подготовку,
способен оказать консультативную психологическую помощь родителям
в воспитании детей, супругам в ситуации семейного кризиса, детям,
у которых нарушен ход нормального развития личности, юношам и де-
вушкам в выборе профессии, руководителям в формировании стиля и
приемов общения и многим другим.
 Психологическое консультирование основано не только на знании
психологом предмета анализа и обсуждения (семейные и производст-
венные, внутри- и межличностные конфликты), но и на знании законо-
мерностей самого процесса консультирования, его стратегии и тактики.
 Психологическая помощь чаще и эффективнее всего оказывается
в ситуации не только существующего объективно, но и субъективно
переживаемого неблагополучия. Это переживание может быть острым
и выражаться в глубоком недовольстве собой, окружающими, жизнью
в целом, а иногда и в страдании. В таких случаях требуется оказание
не просто консультативной, но и психотерапевтической помощи. Если
страдания человека складываются в клиническую картину заболевания
и человек обращается к врачу, то психотерапевтическая помощь носит
медицинский характер и оказывается врачом-психотерапевтом или пси-
хологом под руководством врача. Во многих случаях, однако, требу-
ется психотерапевтическая помощь несколько иного характера. По
своей форме и цели это психотерапевтическое вмешательство совпадает
с тем, которое используется при лечении больных. Оно совершается
в форме беседы, дискуссии, игры (т. е. в форме общения) и направле-
но на избавление человека от страданий и ликвидацию причин, его
вызвавших. Это вмешательство, однако, отличается от медицинского
в двух существенных аспектах: 1) природа неблагополучия кроется
не в болезненнйх процессах, происходящих в организме человека, а в
особенностях его личности, специфике жизненной ситуации и характере
взаимоотношений с окружающими; 2) обращающийся за помощью и
объективно не является, и субъективно не признает себя больным.
 В какой бы форме не осуществлялась психологическая помощь:
в форме психологического консультирования или в форме немедицин-
ской психотерапии, она обладает общей характеристикой - индиви-
дуализированностью своей направленности. Эта индивидуализация
базируется на глубоком проникновении в личность обратившегося за
помощью, в его чувства, переживания, установки, картину мира, струк-
туру взаимоотношений с окружающими. Для такого проникновения
часто недостаточно одного лишь психологического чутья и интуиции,
требуются специальные - психодиагностические - методы.
 Внутренняя, необходимая связь психологического консультирования,
немедицинской психотерапии и психодиагностики и обусловила назва-
ние серии, в которой выходит данная коллективная монография.

STR.6
 В самом общем виде психодиагностика - это наука и практика
постановки психологического диагноза. Термин <психодиагностика>,
распространившийся в психиатрии вслед за появлением работы Г. Pop-
шаха <Психодиагностика> (Rorschach Н., 1921), довольно быстро вы-
шел за пределы медицины. Термин <диагноз> начал пониматься как
распознавание любого отклонения от нормального функционирования
или развития и даже как определение состояния конкретного объекта
.(индивида, семьи, малой группы, той или иной психической функции
или процесса у конкретного лица). Понятие психодиагностики рас-
пространилось и на профилактическое обследование индивидов и
групп. . .
 Диагностическое исследование (точнее - обследование) обладает
тем не менее важной характеристикой, отличающей его от научного
исследования. Психол-исследователь (в том числе и исследователь
в области психодиагностики) ориентирован на поиск неизвестных за-
кономерностей, связывающих абстрактные переменные, использует
<известных> (т. е. определенных по какому-либо признаку) испытуе-
мых и пренебрегает их индивидуальными отличиями и эмпирической
целостностью. Для психодиагноста-практика именно эти индивидуаль-
ные отличия и эмпирическая целостность являются объектом изучения
он ориентирован на поиск известных закономерностей в <неизвестных)
обследуемых.
 Психодиагностические задачи могут решаться различными спосо
бами. Один из таких способов - это длительное наблюдение за обсле
дуемым, совершаемое в ходе оказания ему помощи (в ходе консульти
рования, психотерапии). Другой способ - это наблюдение за обсле
дуемым в реальных условиях его жизни, например наблюдение з
поведением ребенка в детском саду. Эти способы дают очень ценны
сведения об обследуемом, однако они крайне трудоемки, не всегд
доступны и дают информацию не до начала работы психолога, но уж
в ходе такой работы (которая может оказаться и излишней). Поэтом
в психодиагностике получили распространение специальные психод
агностические методики, используемые не только в сфере консульт
рования и психотерапии, но и во всех тех случаях, когда необходим
получить оценку той или иной психической особенности конкретног
индивида или группы. Эти методики обладают следующими особенн<
стями: 1) они позволяют собрать диагностическую информацию
относительно короткие сроки; 2) очи представляют информацию i
вообще о человеке, а прицельно о тех или иных его особенност?
 (интеллекте, тревожности, самоотношении, чувстве юмора, наибол(
выпуклых личностных чертах и т. п.); 3) информация поступает в в
де, позволяющем дать качественное и количественное сравнение инд
вида с другими людьми; 4) информация, получаемая с помощью пс
ходиагностических методик, полезна с точки зрения выбора среде
вмешательства, прогноза его эффективности, а также прогноза разв
тия, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.
 Принципы разработки психодиагностических средств и их конкре
ное воплощение в диагностических методиках, включая их методолог
ческое и теоретическое обоснование, проверку валидности и надежи
сти, входят в предмет общей психодиагностики.
 Развитие этой области знания в нашей стране шло неравномер1
Интенсивное развитие психодиагностики в 20-х и начале 30-х год
оказалось затем приостановленным благодаря неконтролируемоь
 непрофессиональному и расширительному использованию тестов. В ]
зультате в развитии отечественной психодиагностики наметилось (

STR.7
ставание, которое стало интенсивно преодолеваться в 70-е и 80-е годы.
Большую работу в этом направлении проводит научный коллектив
Ленинградского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева .
Издаются монографии, посвященные частным или специальным психо-
диагностикам  Становятся доступными русскоязычному читателю за-
рубежные издания. Вновь разрабатываются фундаментальные вопросы
общей психодиагностики .
 Предлагаемый вниманию читателя коллективный труд содержит
систематическое изложение ряда разделов общей психодиагностики.
В книге освещаются вопросы теории и истории психодиагностики, под-
робно описываются приемы, используемые при психометрической от-
ладке, проверке и разработке психодиагностических инструментов.
Ряд глав посвящен психодиагностике отдельных психических характе-
ристик, которые наиболее часто становятся предметом изучения пси-
ходиагноста или психолога-исследователя. К ним относятся черты
личности, мотивация, межличностные взаимоотношения, способности,
сознание и самосознание. В то же время некоторые традиционные раз-
делы общей психодиагностики, уже получившие освещение в литера-
туре (например, психодиагностика интеллекта), не представлены в
книге. В каждой главе, посвященной конкретной предметной области
психодиагностики, приводится обзор существующих методик и, как
правило, более подробно излагаются те из них, которые авторами
рекомендуются к использованию. Изложение этих последних методик
отражает тот этап, на котором находятся их теоретическая проработ-
ка и психометрическая отладка, т. е. не претендует на окончатель-
ность и завершенность. Превращение психодиагностических методик
в надежный инструмент науки и практики зависит от интенсивности
усилий многих исследователей, проверки и перепроверки получаемых
данных.

  См" например: Психологические методы исследования личности в клинике. Л"
1978; Кабанов М. М" Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологиче-
ской диагностики и коррекции в клинике. Л" 1983.
  См.: Зейгарник Б. В. Патопсихология. М., 1976; Рубинштейн С, Я.
Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970; Кулагин Б. В. Основы
профессиональной психодиагностики. Л" 1984; Марищук В. Л" Блудов Ю. М.,
Плахтиенко В. А" Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.,
1984, Бурлачук Л, Ф. Исследование личности в клинической психологии. Киев,
1979.
 Ї См.: Швандара И. и коллектив. Диагностика психического развития. Пра-
га, 1978; Анастази- А. Психологическое тестирование. М" 1982; Черны В. Пси-
ходиагностика в социалистических странах. Братислава, 1983.
  См.: Норакидзе В. Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси,
1975; Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании сту-
дентов). Л., 1976; Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности.
М., 1980; Аванесов В. С. Тесты в социологическом исследовании. М" 1982;
Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М" 1983; Психоло-
гическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К. М. Гуревича. М" 1981}
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В, В. Сто"
лина и А. Г. Шмелева. М" 1984; Мельников В. Н" Ямпольский Л. Т. Вве-
дение в экспериментальную психологию личности. М" 1985.

STR.8
ГЛАВА I

ПСИХОДИАГНОСТИКА КАК НАУКА И КАК
 ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 1.1. НАУЧНАЯ ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
 ПРАКТИКА

 Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера пра:
тической деятельности психолога.
 Как теоретическая дисциплина общая психодиагностика рассматр:
вает закономерности вынесения валидных и надежных диагностическ1
суждений, правила <диагностических умозаключений>, с помощью к
торых осуществляется переход от признаков или индикаторов опред
ленного психического состояния, структуры, процесса к констатащ
наличия и выраженности этих психологических <переменных>. Иног;
такие правила сравнительно просты, иногда довольно сложны, в одн1
случаях <встроены> в сам диагностический инструмент, в других -
требуют особой работы с диагностическими показателями - стандар
ного сравнения профилей, расчета интегральных показателей, сопоста
ления с альтернативными диагностическими пробами, экспертной инте
претации, выдвижения и отбрасывания гипотез.
 Психодиагностика как теоретическая дисциплина тесно связана
соответствующими предметными областями психологической науки.
 Выделяемая для психодиагностики переменная должна иметь те
ретический смысл в соответствующей области науки и практически
значимость для решения той или иной научной или прикладной задач
Теоретическая обоснованность выделения, например, тех или ин1
личностных черт, тех или иных мотивов - непременное условие успе)
ности разработки диагностической процедуры, недооценка которо
приводит к построению <фантомной> психодиагностики: ищутся СЕ
собы выявления того, чего на самом деле не существует.
 Связь психодиагностики, с одной стороны, и теоретико-экспериме
тальной психологии - с другой, имеет двусторонний характер.Пс
ходиагностика в целом не только воплощение понятий соответству
щих дисциплин в конкретных методиках, но и способ проверки HCTI-
ности теоретико-психологических построений. Если, например, предт
лагается, что деятельность людей существенно отличается по мотиве
то должны быть найдены методы, выявляющие различные мотивы
разных людей. Если предполагается, что не существует психичес
здорового человека, который не имел бы какой-либо мотивации, то
может существовать валидных методов, которые быдиагностирова
отсутствие всякой мотивации у конкретного лица, не являющегося п<
хически больным. Если бы относительно некоторых теоретически вы
ленных мотивов оказалось невозможным обнаружить дифференциал
но-психологические различия или была бы обнаружена группа пси:
чески здоровых людей, у которых отсутствовала всякая мотивация,
это означало бы существенную недоработку самого понятия моти
 Общая психодиагностика преимущественно связана с общей, i
циальной и дифференциальной психологиями, частная психодиап
стика - с такими областями психологии, как медицинская, возра
ная, консультативная, юридическая, военная психология, психоло1
труда, спорта и т. д.
 Психология соответствующей предметной области составляет о;
из составных частей психодиагностики. Другая базовая дисципли
являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым

STR.9
ставляющей ее частью, - это дифференциальная психометрика-нау-
ка, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностиче-
ские методы; этому разделу общей психодиагностики посвящены спе-
циальный параграф в данной главе и особая глава в руководстве.
 Третье основание психодиагностики - практические сферы при-
менения психологического знания, которые выдвигают психодиагности-
ческие задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных
переменных, выступающих как объекты психодиагностики. Так, напри-
мер, существуют профессии, в которых чрезвычайно важна стрессо-
устойчивость - способность сохранять контроль и работоспособность
в угрожающих ситуациях. Значимость этой переменной выделена прак-
тикой - если бы не существовало профессий, которые связаны со
стрессом, не было бы необходимости ее диагностировать. Однако прак-
тика не только показывает важность того или иного качества, свой-
ства, но позволяет выделить и само диагностируемое качество. Науч-
ная психология пытается выразить эти качества через систему поня-
тий; в результате такие комплексные понятия, как стрессоустойчи-
воСть, профессиональная эффективность, способность и т. д., выража-
ются через систему базисных психологических понятий, таких, как
потребности, -мотивы, умения, установки. Конечно, такой переход от
практически, эмпирически выделенных переменных к их выражению в
теоретических понятиях происходит не сразу и не автоматически. За-
частую происходит параллельная диагностическая разработка эмпири-
чески, практически важных комплексных (не только психологических
по природе) переменных, более теоретически проработанных, но все
же описательных психологических переменных (например, черты, спо-
собности) и, наконец, наиболее теоретичных психологических конструк-
тов (например, познавательные функции, мотивы, когнитивная органи-
зация, самоотношение и т. д.). -
 Таким образом, теоретическая психодиагностика задается пере-
числением трех областей психологического знания: предметной обла-
стью психологии, изучающей данные явления, психометрикой-наукой
об измерении индивидуальных различий в диагностируемых перемен
ных и практикой использования психологического знания.
 Практическая психодиагностика относится к теоретической так же"
как инженерная эксплуатация техники к ее разработке и конструиро-
ванию. Как и всякая эксплуатация достаточно сложных устройств в
реальных, <полевых> условиях, практическая психодиагностика пред-
полагает полезные навыки и интуицию, и богатый клинический, да и
житейский опыт. Помимо этого практическая психодиагностика пред-
полагает свод правил применения психодиагностических инструментов,
основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих
инструментов, на звании этических и профессиональных норм психо-
диагностической работы. Так, практик-психодиагност должен понимать
и уметь квалифицировать условия проведения обследования и учиты-
вать их при сопоставлении индивидуальных данных с нормативами.
Например, если при проведении обследования какие-то элементы обста-
новки насторожили обследуемого и ситуация обследования преврати-
лась для него в ситуацию экспертизы, то это обстоятельство может
сделать невозможным сопоставление индивидуального результата с
нормами, если последние были получены в ситуации доверительного
контакта. И наоборот, если нормы получены в ситуаций экспертизы,
а конкретное обследование имеет доверительный характер, то соот-
несение с нормами также становится некорректным. Все это психо-
диагност-практик должен не только знать, он должен выяснить, как

STR.10
воспринимает ситуацию обследуемый. Практичеекая психодиагностик
предполагает также учет мотивации клиента на обследование и знани
способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого
целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о не]
самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанест
вред обследуемому, способность представлять информацию для закаг
чика и многое другое.

 1.2. КЛАССИФИКАЦИИ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР
 И ИХ ОСНОВАНИЯ

 В наше время существует несколько достаточно обоснованных кла(
сификаций психодиагностических методик.
 Во-первых, можно различать диагностические методы, основанны
на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на задг
ниях, относительно которых правильных ответов не существует. К пе{
вому типу относятся многие 1есты интеллекта, тесты специальных сп(
собностей, некоторых личносТных черт (например, тест Равена, диа)
ностическая процедура определения полезависимости-поленезависимс
сти Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.). Диагностические мете
дики второй группы состоят из заданий, которые характеризуютс
лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не ег
правильностью. Таковы большинство личностных опросников (напр1
мер, тест 16PF Р. Кэттелла). --
 Во-вторых, можно различать вербальные и невербальные псих(
диагностические методики.
 Первые так или иначе опосредованы речевой активностью обсл<
дуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к памят]
воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форм
Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане п(
нимания инструкций, само же выполнение задания опирается на неве1
бальные способности - перцептивные, моторные.
 Третье основание, используемое для классификации психодиагш
стических инструментов,- это характеристика того основного метод;
ческого принципа, который положен в основу данного приема. П
этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) ста;
дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те<
ты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующи
контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семант]
ческого дифференциала Ч. Осгуда; и методики классификации; г) и]
дивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарны
решеток; 3) проективнне техники; 4) диалогические (интерактивные
техники (беседы, интервью, диагностические игры)
 Объективные тесты - это те методики, в которых возможен пр;
вильный ответ, т. е. правильное выполнение задания.
 Общим для всей группы методик стандартизованного, самоотче1
является использование вербальных способностей испытуемого, а та]
же обращение к его мышлению, воображению, памяти.
 Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утве]
ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (кг
правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов

  В этом издании практически не рассматриваются психофизиологические, aim
ратурные методики, предполагающие психологическую интерпретацию физиологическ]
или аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей.

STR.11
Одна и та же психологическая переменная представляется группой
пунктов (не менее 6-7). Пункты теста-опросника могут быть прямы-
ми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (напри-
мер: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям испытуе-
мого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или пережи-
вания (например: Большинство людей честны). Опросники строят-
ся как одномерные или многомерные, включающие целый ряд психоло-
гических переменных.
 Открытые опросники не предусматривают стандартизованного от-
вета испытуемого; стандартизация обработки достигается путем отне-
сения произвольных ответов к стандартным категориям.
 Шкальные техники предполагают оценку тех или иных объектов
(словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц
и т. п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (напри-
мер: <теплый - холодный>, <сильный - слабый>). Обычно использу-
ются трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый вариант шкалирова-
ния - это субъективная классификация, предполагающая выявление
субъективной структурации объектов на уровне шкалы наименований.
 Индивидуально-ориентированные (идеографические) техники типа
репертуарных решеток могут по форме совпадать со шкальными, оп-
росными методами, напоминать беседу или интервью. Их основное
отличие от тест-опросников состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты), не задаются извне, а выде-
ляются на основе индивидуальных ответов данного конкретного испы-
туемого. Отличие этих методов от метода интервью состоит в том, что
репертуарные 1решетки позволяют осуществлять применение современ-
ного статистического аппарата и делают надежными диагностические
выводы относительно индивидуальных особенностей субъекта.
 Проективые техники основаны на том, что недостаточно структу>
рированный материал, выступающий в качестве <стимула>, при соот-
ветствующей организации всего эксперимента в целом порождает про-
цессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные
характеристики субъекта. В клиническом употреблении проективные
техники часто строятся на интуиции и теоретической подготовке пси-
ходиагноста, которые оказываются необходимыми на этапе, интерпрета-
ции данных. Исследовательское употребление проективных техник
предполагает, как правило, применение контент-аналитических проце-
дур, стандартизирующих обработку данных.
 Диалогические техники учитывают, что психодиагност вступает в
контакт с обследуемым и достигает наилучших диагностических ре-
зультатов за счет специфических особенностей этого контакта, реле-
вантных диагностической задаче. Так, доверительный контакт необхо-
дим при диагностике семейных затруднений, характера личностного
развития ребенка и во многих других случаях, в которых диагност
одновременно выступает или в роли консультанта, или психотерапевта.
Ситуация диагностического патопсихологического обследования диктует
построение общения по принципу экспертизы.
 Диалогические техники могут быть вербальными (интервью, бесе<
ды) и невербальными (например, игра с ребенком может выступать
как невербальная диагностическая процедура).
 Различные методические приемы, на основе которых строятся те
или иные методики, можно расположить на одной шкале, если за еди
ное основание классификации принять меру вовлеченности в диагно-
стическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния
на результат психодиагностики.

STR.12
 Аппаратурные методики и объективные психологические тесты об
ладают наименьшей вовлеченностью психодиагноста в процедуру пси-
ходиагностики, минимальным влиянием личности психодиагноста, его
опытности как психолога на результаты диагностического обследова-
ния. Почти столь же малой степенью вовлеченности психодиагноста
обладают и некоторые формы стандартизованных самоотчетов - мно-
гие опросники и шкальне техники. Можно сказать, что в этих мето-
диках личные качества психолога воплотились на этапе разработки
методики, сама же процедура обследования, как и фиксация ее резуль-
тата, оказывается рутинной операцией, которая в принципе может
выполняться с помощью лаборанта - непсихолога или по программе
ЭВМ. Диалогические диагностические техники, напротив, характерны
максимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процесс психо-
диагностики, максимальным влиянием его опытности, профессиональ-
ных навыков, способностей в сфере общения на результаты психо-
диагностического обследования. Этими качествами обладают различ-
ные виды бесед, интервью, диагностических игр. Например, патопси-
хологический эксперимент как особый психодиагностический метод
характерен высокой степенью вовлеченности психодиагноста: должен
быть создан <мотив> экспертизы (обследуемый должен понимать, что
на основе его ответов будет сделано важное для него диагностическое
заключение), результаты отдельные проб интерпретируются в зависи-
мости от того, насколько выражен этот мотив (по мнению психодиаг-
носта). Не менее явно влияние психодиагноста вд результаты диагно-
стического заключения, выносимого на основе беседы с клиентом пси-
хологической консультации. Своими реакциями, ответными репликами,
манерой держаться психодиагност может как создать оптимальные
условия для получения диагностически важной информации, так и
полностью исказить эту информацию, ее смысл.
- Все остальные психодиагностические методы занимают промежуточ-
ное положение между двумя полюсами, образованными объективными
тестами и диалогическими методами.
 Уже многомерные тесты-опросники, предполагающие анализ профи-
ля и интерпретацию отдельных шкал в зависимости от значений других
и характера профиля в целом, требуют клинической опытности психо-
диагноста и, следовательно, на этапе психодиагностического заключе-
ния не свободны от влияния личности диагноста. Не менее явно этс
влияние и при необходимости кодирования результатов обследования
полученных с помощью открытых опросников либо проективных тех
ник. В последнем случае существенное значение имеет создание психо
диагностом атмосферы, расковывающей способности испытуемого к во
ображению, творчеству.
 Если ввести одновременно два основания - меру вовлеченност)
психодиагноста, его влияние на результаты обследования, с одной сто
роны, и предметную направленность инструмента - с другой, то из
вестные н.а сегодня диагностические методики можно расположить
двухмерной классификационной таблице.
 Соответствующие методики окажутся расположенными в клетка
таблицы, при этом столбцы будут заполнены неравномерно по строка!
таблицы. Так, способности и психические фу

Размер файла: 945.08 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров