Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

Саморазвитие руководителя школы

Проблемы формирования управленческой культуры руководителя школы.

Для интеграции Украины в международное пространство важным является определение человека как наивысшей ценности общества не только на словах, но и на деле. По мнению Г.Ельниковой, это является возможным благодаря использованию антропосоциального подхода к управлению школой, которая предусматривает у человека одновременно и личность, и главную рабочую силу с определёнными духовными и материальными интересами, а также способствует соединению этих интересов с общественными.

Для того, чтобы управление школой соответствовало современным требованиям, во-первых, необходимо предоставить каждому руководителю общеобразовательного учебного заведения соответствующее управленческое образование.

Управление – это та сфера деятельности, которая по своему значению и специфике никогда не рассматривалась как профессиональная. Управленцами всегда работали узкие специалисты разных отраслей, которые не получали специальной подготовки в сложной отрасли, как управление социально-экономическими процессами. Вместе с этим трудно назвать более важную сферу деятельности в жизни общества. От уровня управления зависит эффективность производства и уровень удовлетворения нужд общества. В условиях радикальной экономической реформы и развития рыночных отношений профессионализм управленцев становится решающим фактором.

 

Осуществление продуманных прогрессивных преобразований во всех подсистемах, компонентах, элементах школьного организма, в управляемом объекте и самой управляющей системе, так или иначе, затрагивает всех людей, связанных со школой. И всё же наибольшая нагрузка в процессах обновления объективно ложиться на руководителей школы – директора и его заместителей.

Управленческая подготовка руководящего состава образования является проблемой актуальной и сегодня. Руководители учебных заведений, работники органов управления образованием в основном не имеют соответствующей профессиональной подготовки к управлению. Как правило, они являются высококвалифицированными специалистами разных учительских специальностей. Поэтому истоки проблемы несоответствия реального уровня управленческой культуры  руководителя учебного заведения кроются именно в отсутствии профессионального управленческого образования.

В середине 90-х годов начинается активная разработка проблем педагогического менеджмента, который многими учёными ( Н.Бойченко, Н.Давыдов, Л.Даниленко, Г.Дмитренко, Г.Ельникова, Ю.Конавжевский, В.Крижко, Е.Павлютенков, В.Пикельна, В.Симонов, Т.Сорочан) определяется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления образовательным процессом, который направлен на повышение его эффективности. Менеджмент понимается, как умение руководителя добиваться поставленной цели, используя при этом работу, интеллект и мотивы поведения других людей. В.Симонов, исследуя особенности управления учебно-воспитательным процессом в школе, утверждает, что «менеджмент – это сплав науки и искусства в управлении людьми и социальными процессами». В мире педагогического менеджмента исследователи рассматривают педагога менеджером (субъектом управления) учебно-познавательной деятельности учеников, а руководителя учреждения образования – менеджером (субъектом управления) учебно-воспитательного процесса в целом.

Исследователи В.Крижко, Е.Павлютенков, В.Симонов подчёркивают, что педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущи только ему закономерности. Они выявляются  в своеобразии предмета, продукта, орудия и результата работы менеджера как проводника педагогического менеджмента. Результатом работы руководителя учреждения образования, как утверждает В.Симонов, является уровень обучения, воспитания и развития учеников, уровень повышения профессионально-управленческой компетенции педагогов; предмет работы менеджера образовательного процесса – деятельность субъекта управления; продукт его работы – это информация, оружие – язык.

Одним из важных шагов становления компетентного руководителя школы является понимание тех новых, специфических требований к работникам управленческого аппарата школы, которые порождаются самой ситуацией развития школы.

Главными  функциями педагогического менеджмента является: принятие обдуманного решения; организация выполнения принятых решений; создание соответствующих условий для эффективного труда учреждения образования, каждого участника образовательного процесса; обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений.

В.Крижко и Е.Павлютенков приводят такие методы управления в педагогическом менеджменте:

-                          экономические методы – экономическое стимулирование – наиболее несовершенные, требуют совершенствования на всех уровнях;

-                          административные методы – регламентация деятельности исполнителей, её нормирование, работа с кадрами;

-                          методы психолого-педагогического влияния – установление приятного микроклимата, стимуляция творчества и инициативы, прогнозирование социальных перспектив развития образовательного учреждения;

-                          методы общественного влияния – развитие демократии коллективов, введение лояльной конкуренции, толерантности, повышение престижа и имиджа.

 

 

Руководитель развивающейся школы и его профессиональная деятельность.

В.Пикельная считает, что каждый руководитель - неповторимая личность. Следовательно, во время изучения опыта отдельных руководителей школ необходимо учитывать уровень их знаний о теории управления школой и наличие  умения в использовании её положений в школьной практике. Кроме этого, существует необходимость постоянного обобщения введённых приёмов управленческого влияния с целью оценки их эффективности.

С этих позиций важное методическое значение имеет  концепция В.Кричевского про профессиональную деятельность директора как систему отношений и выделяет:

-          социально-психологические отношения фиксируют внимание на роли руководителя в системе социальных, общественных отношений;

-          когнитивные отношения фиксируют влияние знаний, информации на профессиональное поведение руководителя. Необходимую для руководителя информацию учёный объединил в три вида: научная (системные характеристики объекта управления, поведение объекта управления, закономерности в процессе управления); культурная (гуманитарные знания, которые формируют общую культуру руководителя); профессиональная ( обобщение практического опыта, профессионально значимые умения, управленческие технологии);

-          межличностные (деловые) отношения – система взаимоотношений с подчинёнными, коллективом в целом, с начальством;

-          отношение к деятельности, к самому процессу управления учебным заведением;

-          отношение руководителя к самому себе как уровень развития рефлексии, самооценки, саморегуляции – отражает важную и мало разработанную проблему профессионального самосознания руководителя.

 

 



Размер файла: 117 Кбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров