Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

Тренинг креативности: понятия, история, концептуальные основы

Эта и следующая главы не претендуют на исчерпывающую
характеристику существующих в настоящее время взглядов на сущность
творчества, его результативных и процессуальных аспектов, а также
опыта построения развивающих творческие способности программ.
Мы остановимся на некоторых моментах, которые дадут
возможность составить систематизированные представления об
основных понятиях, отражающих различные грани феномена творчества,
творческого процесса и продукта, а также очертить контуры авторской
программы, разработанной в Институте Тренинга.
Прежде всего заметим, что в большинстве определений творчества,
независимо от того, носят они обобщенный (например, Я. А.Пономарев
рассматривает творчество как взаимодействие, ведущее к развитию) или
частный характер, отчетливо проявляется ориентация на процессуальную
или продуктивную стороны творчества.
Так, С. А. Рубинштейн определяет творчество как деятельность,
созидающую <...нечто новое, оригинальное, что притом входит не только
в историю развития самого творца, но в историю развития науки,
искусства и т. д. > (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 482).
Подобную точку зрения формулируют А. М. Матюш-кин и Urban К.
К., определяющие творчество как выход за пределы уже имеющихся
знаний, преодоление, опрокидывание границ (<boundary breaking>).
(Матюшкин А. М., 1972, Urban К. К. Jellen Н. G., 1989). По мнению М.
Г.Ярошевско-го, <творчество означает созидание нового, под которым
могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении
субъекта, так и порождаемые им, но и отчуждаемые от него продукты>.
(Ярошевский М. Г., 1985, с. 20).
Приведенные определения, иллюстрирующие попытки определить
творчество по его продукту, содержат некоторое ограничение. Бесспорно
и очевидно, что сущность твор-
Часть III
честна проявляет себя в творческих продуктах: идеях, поведении,
материальных объектах. В то же время описания результатов творчества,
продвигая нас к познанию его сущности, не дают полного представления
об этом феномене.
С нашей точки зрения, более продуктивны определения творчества,
акцентирующие внимание на его процессуальном аспекте. Отдавая
отчет в субъективности производимого нами выбора, отметим, что
наиболее глубокое определение творчества принадлежит В. М.
Бехтереву. В книге <Общие основы рефлексологии человека> он
определяет творчество как созидание чего-либо нового в ситуации,
когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг
которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого
опыта (Бехтерев В. М., 1926).
К. Роджерс пишет: <Я понимаю под творческим процессом
создание с помощью действия нового продукта, вырастающего, с одной
стороны, из уникальности индивида, а с другой - обусловленного
материалом, событиями, людьми и обстоятельствами жизни>. (Роджерс
К., 1994, с. 411).
В обзоре Ackoffn Vergara (1981) выделяются две группы подходов к
определению сущности творчества: 1) подходы, ориентированные на
поиск источников и 2) подходы, ориентированные на процесс.
В первую группу могут быть включены по крайней мере три
подхода:
1. Психоаналитический подход утверждает, что творчество является
результатом внутриличностных конфликтов. Творческий процесс по
сути своей - экстернализация продуктов воображения посредством
взаимодействия примитивных и более зрелых типов мышления.
2. Гуманистическая психология считает, что творчество возникает,
когда отсутствуют внутриличностные конфликты. Творческий процесс
является реализацией естественного творческого потенциала в случае
устранения внутренних барьеров и внешних препятствий.
3. Психометристы, такие как Гилфорд, считают, что природный
творческий потенциал индивида определен генетически и может быть
измерен стандартными тестами. Творческий процесс представляет собой
взаимодействие двух противоположных типов мышления: дивергентного
и конвергентного.
В группу подходов, ориентированных на процесс, можно отнести
позицию ассоцианистов, которые считают, что творчество человека есть
результат его способности находить отдаленные ассоциации в процессе
поиска решения проблемы. Гештальт-психология исходит из того, что
творческое мышление - это и не логические, пошаговые действия и не
разрозненные ассоциации, а более определенное реструктурирование
целостной ситуации.

Тренинг креативности
Если творчество понимается как процесс, имеющий определенную
специфику и приводящий к созданию нового, то креативность
рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Под
креативностью понимают способность человека отказаться от
стереотипных способов мышления (GuilfordJ. P., 1967) или
способность обнаруживать новые способы решения проблем или
новые способы выражения (Н. Роджерс, 1990). Смит и Карлссон
рассматривают креативность с психоаналитической точки зрения,
определяя ее как способность принимать материал из подсознания в
сознание (Cropley A. J., 1992).
Учитывая то, что носителем творчества является человек, а
креативность - его неотъемлемым атрибутом, мы определяем
креативность как способность человека к конструктивному,
нестандартному мышлению и поведению, а также осознанию и
развитию своего опыта.
Креативность проявляет себя многообразно. Это - быстрота,
гибкость, точность, оригинальность мышления, богатое воображение,
чувство юмора, приверженность высоким эстетическим ценностям,
степень детализации образа проблемы. Существенным условием
актуализации этой способности является самообладание и уверенность
в себе.
Значительная часть проявлений креативности относится к
особенностям мышления. Один из первых экспериментально
обоснованных перечней особенностей мышления, способствующих
творческим достижениям, был предложен Д. Гилфордом, который
считал необходимым для творчества интеграцию конвергентного
(логического, последовательного, линейного) и дивергентного
(целостного, интуитивного, релятивного) мышления.
В частности, он выделяет как результат интеграции обоих
измерений мышления такие его особенности:
* беглость как способность генерировать максимальное
количество идей;
* гибкость как способность к порождению широкого
многообразия идей;
* оригинальность как способность генерировать нестандартные
идеи;
* точность как способность придавать завершенный вид продуктам
мышления (Guilford G. Р., 1967).
На специфику взаимодействия логики и творчества обращает
внимание Я. А. Пономарев, отмечая, что <... по самой сути дела любое
решение подлинно творческой проблемы всегда выходит за пределы
логики. Однако, как только это решение получено, он, конечно, может
при определенных условиях быть логически осмысленным. И если оно
принципиально ново, то с неизбежностью должно обогатить логику.
Эвристической логикой в строгом смысле может быть
Часть III
названа та логика, которая постоянно обогащается в итоге анализа
новых открытий. На основании такой логики те задачи, которые до
этого были творческими, перестают быть таковыми, они становятся
задачами логическими. Это и создает одно из необходимых условий
развития творческих возможностей. Опираясь на достижения логики,
сфера творчества перемещается и вновь оказывается за пределами воз-
можностей логики>. (Пономарев Я. А., 1976, с. 290).
Когнитивистские объяснительные схемы, пожалуй, наиболее
распространены в психологической литературе, относящейся к
проблемам творчества. В то же время творческая продуктивность
определяется не только качеством мыслительных операций, но и
личностными характеристиками, особенностями навыков и умений,
которые вовлекаются в креативный процесс на различных его этапах.
Креативность равно необходима человеку в деятельности и
общении, в повседневной жизни.
Так как из ответа на вопрос, кому и зачем нужна креативность,
становится более понятным предназначение рассматриваемой
программы тренинга, остановимся на этом подробнее.
Во-первых, креативность во многом определяет успешность
деятельности представителей профессий социономи-ческой группы,
что связано с рядом особенностей человека как <объекта> их
деятельности.
Несмотря на то, что последние открытия в области генной
инженерии делают возможным достижение генетической
идентичности, каждый человек сохраняет свою уникальность и
неповторимость в силу невозможности точного повторения его
жизненного пути. Это обстоятельство исключает эффективную работу
с людьми, если она основана на алгоритмизованных рекомендациях и
завершенных теориях. Так же как невозможно создать универсальную,
удовлетворяющую всем требованиям теорию личности, принципиально
недостижима успешная работа руководителя, психолога, педагога, если
в ней не будут учитываться нюансы психической организации
конкретного человека.
Кроме того, человек и группы людей могут как сознательно, так и
неосознанно искажать информацию о самих себе, своих состояниях и
результатах деятельности. Субъект, не способный к пониманию
действительного положения дел, будет действовать, опираясь на
иллюзорные, не имеющие отношения к реальности представления.
Формальная логика, линейные причинно-следственные рассуждения
чаще всего не имеют прямого отношения к реальной жизни человека
или группы, где присутствует много иррационального, одновременно
действуют сложные системы мотивирующих обстоятельств.

Тренинг креативности
В отличие от объектов материального, <вещного> мира, для
которых не существует будущего, мысли и поведение человека
одновременно детерминируются прошлым опытом, актуальной
ситуацией и образами ожидаемого и желаемого будущего.
Конструктивное взаимодействие людей, созидание устойчивых
отношений между ними также не может быть чем-то завершенным,
конечным. М. М. Бахтин в своей книге <Эстетика словесного
творчества > отчетливо формулирует идею незавершенности,
незавершимости человека, его несовпадения с самим собой. Называя
человека <бесконечной функцией>, говоря о том, что <человек ни в
один миг не совпадает сам с собой>, М. М. Бахтин подчеркивает
постоянное движение, в котором находится <человек живой>, <теку-
честь> феноменов его внутреннего мира (Бахтин М. М., 1979).
Таким образом, созидание в профессиональной работе с людьми
исключает стандартные действия и не может не носить творческий
характер.
Во-вторых, креативность помогает находить оригинальные
решения сложных технических, организационных, научных проблем,
создавать художественные произведения.
Очень важно, с нашей точки зрения, преодолеть закрепленный в
обыденном сознании стереотип, согласно которому творчество - это
удел ученого, композитора, художника, профессионала высшей
категории. Мы считаем, что креативность не имеет ограничений для
своих проявлений, она присуща и домохозяйке, и водителю
троллейбуса. К. Роджерс по этому поводу пишет: <Творческий
характер имеют ... действия ребенка, изобретающего со своими то-
варищами новую игру; Эйнштейна, формулирующего теорию
относительности; домохозяйки, изобретающей новый соус для мяса,
молодого автора, пишущего свой первый роман>. (Роджерс К., 1994,
с. 412). Человек может проявлять свою творческую сущность и через
проблематизацию привычных, хорошо знакомых ситуаций.
Заметим также, что креативный человек обладает большей, по
сравнению с людьми с непроявленным творческим потенциалом,
привлекательностью в общении. Он притягивает к себе людей,
которые проводят с ним длительное время, не замечая его течения,
так же как мы это делаем, сидя у огня или глядя на набегающие на
берег моря волны. При этом привлекательность творческого человека
связана не только с его постоянным развитием, изменением, но и с
его открытостью к иному опыту, которая, в свою очередь, замыкает
этот круг, или, что точнее, продолжает спираль развития.
У Дж. Морено есть понятие фактора <теле>, определяющего
направление, по которому идет экспансия личностного. Под
термином <личностное> Дж. Морено понимал
Часть III
<нечто, что остается от вас или от меня после самой радикальной
редакции "нас", проделанной прошлыми и будущими
интерпретаторами> (Морено Дж., 1993, с. 16-17). Сущность фактора
<теле> Дж. Морено раскрывал через различия между проекцией
(навязывание другим своих представлений и допущение их
объективности) и ретроекцией (стремлением получить от окружающих
их идеи и ощущения). В книге <Театр спонтанности> он пишет: <В
некоторых людях невероятной степени развития достигает сила
ретроек-ции. Мы называем их гениями и героями... Теле - процессы с
невероятной легкостью ассимилируют опыт других, и не посредством
выкачивания чьих-либо идей, но благодаря тому, что эти другие сами
склонны раскрывать свои чувства навстречу "теле"..."Теле"
представляет возможность раздвигать границы личностного до
невероятных пределов>. (Морено Дж. 1993)
Креативность выступает мощным фактором развития личности,
определяющим ее готовность изменяться, отказываться от стереотипов.
Но, пожалуй, самое главное, что побуждает нас быть креативными -
это изменчивость современного мира.
Вследствие всего этого становится очевидной необходимость
поиска средств, позволяющих развивать креативность - способность,
которой, пусть и в разной степени, обладает каждый человек.
Известны различные подходы к построению программ,
развивающих творческие способности. Подавляющее большинство этих
программ нацелено на развитие тех или иных составляющих
креативности.
Наиболее традиционны подходы, в которых творческие
способности пробуждаются в процессе решения сложных задач, чему, в
частности, были посвящены эксперименты М. Вертгаймера по
развитию продуктивного мышления у школьников.
Завершенные программы развития творческого мышления были
разработаны практически одновременно американскими
исследователями Торрансом Е. П. и Э. Де Боно.
Ведущей идеей, положенной в основание методики Тор-ранса,
стала идея преодоления внешне навязываемых ограничений и
стандартов мышления. Основным методическим средством
разработанного им тренинга выступают задачи, анаграммы и
психогимнастические упражнения. Признавая тренируемость такого
элемента творческой способности как дивергентное мышление, Торранс
сформулировал требования к приемам, позволяющим стимулировать
неосознаваемые компоненты творческого процесса.
В частности, он называет следующие требования к приемам
стимулирования процесса инкубации:

Тренинг креативности
1. Они должны содействовать переходу из обычных состояний
сознания в необычные, по крайней мере на короткие промежутки
времени.
2. Они должны обладать возможностями возбуждать
взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных
функций.
3. Они должны обеспечивать реалистичное столкновение с
проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность.
4. Они должны обеспечивать столкновение противоположных
понятий, образов, идей.
Программа Э. Де Боно также направлена на развитие творческого
мышления. Де Боно сформулировал принципы развития креативного
мышления:
* выделение необходимых и достаточных условий решения задачи;
4- развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного
при решении задач подобного рода;
* развитие способности видеть многофункциональность вещи;
4' развитие способности к соединению противоположных идей из
разных областей опыта и использование полученных ассоциаций
для решения проблемы;
* развитие способности к осознанию поляризующей идеи в данной
области знания и освобождение от ее влияния.
Де Боно предложил также группу приемов, применение которых
создает оптимальные условия для вертикального мышления. Эти
приемы позволяют преобразовать исходный образ проблемы в более
детализированный, сделать более понятными ее истоки и
прогнозируемые будущие состояния, структурировать имеющуюся
информацию и устанавливать связи доступных элементов ситуации с
опытом, которым располагает индивидуальный и коллективный субъ-
ект разрешения проблемы. Вариант использования приемов Де Боно
приводится в одном из упражнений этого каталога.
Развитию подвижности мышления как фактору креативного
поведения посвящена программа, разработанная И. Шмидтом в 1981
г. в Лейпцигском университете. В основе тренинга лежат
теоретические представления об установке, разрабатывавшиеся Д. Н.
Узнадзе. Эта оригинальная программа, также как и упоминавшиеся
выше подходы, имеет дело с когнитивными компонентами
творческости.
Единственной, известной нам версией тренинга креативности, где
значительное внимание уделяется поведенческим проявлениям
креативности и используются методические средства, соединяющие
результаты мышления с действиями и учитывающие их взаимное
влияние, относится программа Натали Роджерс (Роджерс Н., 1990).
Часть III
Прерывая на этом краткую характеристику имеющегося
опыта воплощения теоретических представлений и природе
креативности и процессе творчества в тренинговых программах,
сделаем некоторые выводы:
^ большинство исследователей творчества, как теоретиков, так и
практиков, осознают нормативный, а не продуктивный
характер формальной логики по отношению к реальной жизни,
ее вневременной характер;
4- намечены подходы к стимулированию и управлению не-
осознаваемыми детерминантами творческого процесса,
некоторые из которых операционализированы и воплощены в
практике тренинга;
* в развитии креативности преобладает компонентный подход,
ведущая роль в котором отводится развитию характеристик
дивергентного (вертикального) мышления. .,

Краткая характеристика авторской
программы тренинга креативности
В тренинге креативности, которому посвящен данный выпуск


Размер файла: 154.41 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров