Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (0)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (0)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (1)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (0)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (0)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (0)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (2)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

Все начиная

КО СЛОВ ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

< в последние дни мая для сотен тысяч наших
ассников звенит последний звонок. Это торжест-
событие сопровождается напутственными речами
гвствованными словами. Растроганные учителя, за-
егдашнюю требовательность, говорят на про-
что, если выпускник чего-то не узнал, не выучил,
Страшно, главное, чтобы каждый стал хорошим че-

Для большей части школьных предметов это
иво: понятно, что химическое образование и
ное воспитание мало связаны между собой. Но
предмете - в литературе - воспитание и об-
> разделить гораздо труднее. Чем больше
узнал о литературе, тем, я уверен, больше у
,ой стать настоящим человеком. Об этом не раз
наши писатели. Разумеется, количество знаний
обеспечивает их нравственной значимости для че-
1пособенно молодого. О проблемах эстетического
ямя и нравственного воспитания - проблемах не
> нестареющих-пойдет речь в этой книге.
4Ме может быть безразлично, какими растут
ги. Эта книга обращена к родителям. Это не
рецептов, не собрание историй с моралью; мне
бы, чтобы эта книга стала приглашением к со-
работе.

сборник критических статей, хотя говорить о
не выражая своего понимания литературы,
; я старался избегать обсуждения методиче-
<м, хотя вести речь о школе, минуя вопросы
1ия, также невозможно.

Эта книга не была бы написана, если бы не было раз-
говоров с родителями учеников, вопросов: что делать?
как помочь ребенку учиться? как и что читать школьнику?

Этой книги не было бы, если бы у меня не было
моих учеников - с их проблемами, сомнениями, с их
живым отношением к книге, к писателю. В книге при-
водится множество цитат из ученических работ: я решил
ничего в них не изменять: пусть обнаружится порой неко-
торое детское косноязычие, но зато не исчезнет искрен-
няя интонация подростка, говорящего об очень важном
для него-о литературе.

Глава 1. <СТРАННЫЙ> ПРЕДМЕТ
(глма, состоящая преимущественно из вопросов)

Знаете ли вы, что в учительской очень часто можно
услышать споры на тему: <Какой предмет важнее?> Да-
да, взрослые ученые люди с детским упрямством и с
совершенно детским задором доказывают, что их
наука-самая главная, что без нее человеку прожить
нельзя, а вот без других-вполне можно. Физик и хи-
мик твердят в один голос о научно-техническом прогрес-
се, математик приводит одно за другим изречения муд-
рых людей о пользе и даже необходимости математики,
<англичанин>, как называют в школе, преподавателя анг-
лийского языка, напоминает о широких международных
связях... В этих спорах, подчас наивных и забавных, под-
час чрезвычайно любопытных и привлекательных, прояв-
ляются и любовь к своему предмету (без нее нет учите-
ля), и стремление убедить слушателя (тоже профессио-
нальная черта); есть в них, наверное, и немножко от
поговорки: <Всякий кулик свое болото хвалит>. Вот и мне ;
хочется найти аргументы в пользу литературы, предмета j
необычного и интереснейшего. 6

Дело не в том, конечно, что на него кто-то пося- Ц
гает, кто-то сомневается в его необходимости, хотя ос-
нования для беспокойства есть. 06 этом свидетельст-1
<уют, в частности, возникающие время от времени дис-
куссии о литературе в школе. Заслуженная учительница 1
е

3. Н. Кулакова пишет в <Литературной
чСме ее (литературы) престижа по сравне-
"с физикой и математикой, на которые от-
уло больше времени школьной программой,
нмослолнимый нравственный урон. Литература
1?я муть ли не второстепенным предметом>.
Чувствуется уже не эгоистическое (хотя бы от-
""ftUtMMHMe к первенству, а серьезная озабочен-
iTnoro словесника судьбой нравственного и эсте-
1; воспитания в школе.

учительские споры в значительной степени
<,<толкновение мнений наших учеников, каждый
Ыс, как правило, предпочитает какой-то один
ьдеугому, хотя не всегда может свой выбор объ-
 возникновении таких пристрастий важнее все-
йСШгроль учителя. Он может <заразить> своей
>всю жизнь, а может - тоже на всю жизнь-
.учеников от предмета, который преподает.
уитель литературы находится в особом поло-
vettfo ведении единственный в школе учебный
1<дторый ни для кого не кончается за порогом
~~~л.- Точнее сказать, не должен ни для кого ис-
<шнчиться с последним звонком. На деле бы-
что только через много лет после окончания
е ученики узнают, что В. Маяковский -

а И. С. Тургенев писал и про них, а не
жал общественно-политическую ситуацию
А в школе уроки литературы порой были
<ыми скучными и бесполезными.
1 предстоит говорить о том, почему так про-
вжде всего: что может учитель? Этот вопрос
года в год на страницах газет и журналов,
ИМ400Н опять возник в дискуссии о литератур-
Евнии в школе. В самом деле, положение сло-
ботающего в старших классах, необычайно
сгруженный тетрадками (чтобы набрать не-
шоличество часов, нужно вести много клас-
<цйй перед инспекторскими проверками, в му-
амсидании выпускных экзаменов (как правило,
Мьше боятся экзаменов, чем дети), учитель,
ДИ он еще недостаточно опытен, постепенно

<бр-ет способность живого и самостоятельного подхода
к литературе. Но даже если нет этих проблем, главная
трудность остается: как добиться не формального, а жи-
вого, заинтересованного отношения к литературе у стар-
шеклассников? В поисках союзников учитель обращается
 первую очередь к родителям своих учеников.

Ориентация семьи не менее важна, пожалуй, чем
влияние школы. Родительские убеждения и предубежде-
ния ксегда влияют на убеждения ребят (порой, правда,
с обратным знаком). Не всегда склонности наших детей
вызывают восторг у нас, родителей. Иногда возникают
большие или маленькие конфликты, столкновения роди-
тельских ожиданий и детских мнений.

Противоречия в семье, связанные с ориентацией де-
тей, с направленностью их интересов, зависят от воз-
раста ребенка. К увлечениям наших первоклассников -
третьеклассников мы относимся снисходительно, как пра-
вило, поощряя их: <Что, мол, он понимает? Пусть возит-
ся со своими зверушками, пока не вырос!> Серьезности
детских увлечений в средней школе часто противостоит,
по сути дела, несерьезность взрослых: мы готовы <прос-
тить> театральную студию семикласснику, если при этом
не страдает физика в школе. Но зато в старших классах
напряжение нагнетается, и призрак вузовских конкурсов
делает ситуацию драматической: сын собирается на ис-
торический факультет пединститута, а родители (если при
этом они согласны между собой) хотят видеть его хи-
миком. Очень многое здесь зависит от степени родитель- _
ского понимания-не только понимания той профессии.
которую выбрал себе человек, вступающий в жизнь, но
и внимания к пробуждающемуся самосознанию подрост-.
ка. И часто, к сожалению, предубеждения старших объ- _
ясняются их самоуверенной некомпетентностью в пред-
мете-отсюда неубедительность их доводов, которую,
конечно, нельзя компенсировать никакими жесткими ре-.1
шениями. Прежде чем отговаривать сына от поступления
на исторический факультет стоит, наверное, поговорить d
учителем: он, безусловно, лучше представляет себе дело-
вые качества ученика, его способности и склонности.

В специальном детском интересе к одному предмету
проявляется личность ученика, его интеллектуальные

<" ):.

го нравственная ориентация. Из этого ре-
пйреса вырастает впоследствии множество
111.у<)ицей - выбор профессии, специфика мыш-
11мтрр-<))ессиональные интересы - словом, здесь,
ЩйкПа, можно увидеть истоки судьбы человека.
Цзать тем ребятам, кто заинтересовался литера-
lflw сделать литературу в школе интересной для
1мц< не понял притягательного своеобразия этой
11исциллины>?

Imi: <необычный предмет>, <странный>. В самом
вделают на уроках литературы? На уроках фи-
фймммотся физикой, на уроках химии постигают
Жимии и так соответственно на всех уроках. А с
Лой как? По логике названия предмета мы долж-
lllBu учиться писать художественные произведе-
Меть постигать азы писательского, литературного
I-KeK известно, этого нам делать не приходится,
liMrypHoe творчество детей - явление чрезвы-
liSoribiTHoe и малоизученное. На уроках литера-
~ мот произведения русской классической и со-
гвратуры. Значит, наш предмет надо было бы
<тературоведение>?

конечно, не в названии - мы ведь хотим pa-
il  том, чем существенным заняты ребята на
Йтвратуры. Термин <литературоведение> хотя и
м, чем <литература>, окончательной ясности в
ica все же не вносит. Как есть химия органи-
1с<органическая, есть планиметрия и стереомет-
1"йг в литературоведении существует несколько
и"- критика, история какой-либо (например, рус-
мческой) литературы, теория литературы. Как
ЦКи выяснить, чем должны мы заниматься на
1<вх? Оказывается, всем понемножку. Мы долж-
росновные этапы литературного процесса XIX и
"(история литературы), уметь анализировать ху-
имое своеобразие произведений различных жан-
жя литературы) и-непременно1-высказывать
IM< по поводу произведения и его героев (кри-
правда ли, внушительные и серьезные лерспек-
194 ем, в последнее время чаще и чаще обнару-
<четрадиционные точки зрения, вспыхивают

Некоторые участники дискуссий последних  лет
считают, что литературе в школе научность противопока-
зана. <Задача школы не в том, чтобы школьники хорошо
усвоили литературоведческий анализ,- пишет Ю. Наги-
бин в статье <Изучение без чтения?>- и не в том, чтобы
научились по схеме сами анализировать стихи и прозу...
Задача школы, как я понимаю, в другом: научить читать
прозу и поэзию>. А учитель А. Мостославский предла-
гает разделить функции <словесника> и <литератора>:
первый, <изучая лирическое стихотворение, разобьет его
на части, на смысловые куски, выделит главную мысль
каждой части, выпишет эпитеты, метафоры, гиперболы,
сравнения... А литератор, прочитав стихотворение,
взволнованно воскликнет: <Не правда ли, хорошо?> И ре-
бята молча кивнут>. Во-первых, анатомические упражне-
ния словесника не имеют смысла, если не учат понимать,
что стихотворение действительно хорошо; во-вторых, что
делать литератору, если ребята не <кивнут молчаливо>?
Что он <взволнованно воскликнет> в таком случае?

Мне кажется, что наша школа страдает скорее от не-
достатка научности, чем от ее избытка. Сошлюсь на убе-
дительную статью доктора филологических наук
Ю. В. Манна, который, в частности, пишет: <Никому еще
не удалось доказать, что знание законов прекрасного
(по крайней мере, стремление к этому знанию, ибо пре-
красное неисчерпаемо и до конца неопределимо) про-
тивопоказано его силе и воздействию>. <Изучение без
чтения> скверно, что и говорить, но чтение без изучения
немногим лучше.

Споры спорами, а пока учитель поставлен перед не-
обходимостью преподавать так, а не иначе и старается
быть по возможности и теоретиком, и историком литера-
туры, при этом постоянно сохраняя готовность вступить
в критические дискуссии на уровне класса. И неожиданно
оказывается, что учеников в очень слабой степени инте-
ресуют те проблемы, о которых спорят специалисты:
они хотели бы знать, зачем вообще нужно изучать лите-
ратуру?

Быть может, вам, читатель, кажется, что на этот вопрос
ответить легко? Ну как же, мы: 1) узнаем, как жили

днрвфом и лучше понимаем жизнь наших совре-
112) получаем эстетическое наслаждение от про-
pliffi искусства; 3) воспитываемся на примере поло-
liHWX героев литературы. Но дети очень легко раз-
>>эти наши доводы; 1) о прошлом лучше всего
уь из книг по истории, если это так уж интересно;
вольствие нам доставляет чтение А. Дюма и
уиенона; 3) П. Корчагин действительно воспитывает,
jgMMep, Раскольников?..



Размер файла: 48.86 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров