Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (2)
(Статьи)

Значок файла Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с. (2)
(Книги)

Значок файла ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2)
(Статьи)

Значок файла Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида (10)
(Рефераты)

Значок файла П.П. Гайденко. ИСТОРИЯ ГРЕЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ В ЕЕ СВЯЗИ С НАУКОЙ (10)
(Статьи)

Значок файла Второй Российский культурологический конгресс с международным участием «Культурное многообразие: от прошлого к будущему»: Программа. Тезисы докладов и сообщений. — Санкт-Петербург: ЭЙДОС, АСТЕРИОН, 2008. — 560 с. (11)
(Статьи)

Значок файла М.В. СОКОЛОВА Историческая память в контексте междисциплинарных исследований (11)
(Статьи)

Каталог бесплатных ресурсов

Я быстрее не могу...


                                Сегодня на сайте


                                 «Я быстрее не могу...» [16.01.2004]

                                — А теперь вот такое задание: в каждую клеточку
                                ставь точку и громко считай «Одна, две, три» и
                                так
                                далее.

                                Лена старательно выводит точки и, растягивая
                                слова, делая длинные паузы, считает.

                                — Хорошо, умница, а теперь сделай то же самое,
                                только быстрее.
                                — Девочка испуганно поднимает глаза и чуть
                                слышно, виновато говорит: «Я быстрее не
                                могу...». На глазах слезы, дрожат губы...

                                — Вот так всегда,— раздраженно замечает мама,— Я
                                ей: «Побыстрее», а она чуть что — в слезы.
                                Раньше не была такой плаксой, а теперь до
                                истерики дело доходит. Успокаиваем маму и Лену,
                                а дальше ведем беседу с ними отдельно.

                                Рассказ мамы: «Росла нормально, только ела
                                плохо, часами могла над тарелкой просидеть. Я уж
                                из себя выходила, даже к врачам обращалась,
                                может, болезнь какая,— ничего. До трех с
                                половиной лет дома была, я с ней сидела, а потом
                                пошла в сад. Дома-то не обращала внимания, как
                                она одевается, сама одевала. Знаете, как дома —
                                тысяча дел, а Лена у меня не одна, тогда уже и
                                младшенький родился. А как пошла в детский сад,
                                так одни жалобы; все уже гуляют давно, а она
                                только одевается; все уже обедают, а она ботинки
                                расшнуровывает. И дома все то же самое... Но
                                самые главные мои мучения начались в прошлом
                                году, когда пошла в школу. Сначала буквы не
                                могли выучить, уроки делали по 3—4 часа. Сколько
                                мы тетрадей исписали, а толку никакого... Вот
                                посмотрите. (Мама протягивает тетради, в которых
                                на каждой странице красными чернилами: «Опять
                                половина задания. Где вторая половина задания?»,
                                «И это все?!», «Грязно», «Небрежно», «Не
                                стараешься!».) А сейчас все хуже и хуже и с
                                письмом, и с чтением. У нее двойка по скорости
                                чтения и с математикой не очень...»

                                Мама еще долго жаловалась на Ленино упрямство и
                                капризы. В своей правоте она не сомневалась и
                                хотела получить один совет: «Как заставить?».

                                Разговорить Лену нам удалось с большим трудом. И
                                мы узнали: она «самая медленная и весь класс
                                назад тянет»; «измучила маму» — и мама часто
                                наказывает ее: и за плохие отметки, и «за грязь
                                в тетради», и за то, что «все не успевает»...
                                Теперь у нее часто «плохое настроение», «плакать
                                хочется», и болит голова, «особенно когда уроки
                                сажусь делать;

                                маме говорю, а она не верит». А еще Лена боится
                                оставаться одна в комнате и вечером долго не
                                может заснуть. Горестно поджав губы и не
                                по-детски тяжело вздохнув, Лена заканчивает
                                неожиданно: «Надоело все, устала я».

                                Что и говорить — есть от чего устать этой
                                несчастной девочке, доведенной непониманием
                                взрослых до невроза! Результаты тестирования
                                показали: интеллектуальное развитие, запас
                                знаний и навыков Лены соответствуют возрасту,
                                она удовлетворительно освоила школьную
                                программу. Но темп деятельности (ее
                                индивидуальный темп) более чем в два раза ниже,
                                чем у ее сверстников. Да, она очень медленно
                                пишет; но когда работает в своем темпе — почти
                                нет ошибок, нет дрожащих линий и дополнительных
                                штрихов, нет «грязи». Получается «почти
                                красиво»! Вот читает вслух она действительно
                                плоховато: переставляет и меняет звуки, делает
                                длительные паузы между слогами, иногда словно
                                спотыкается и останавливается. Вообще, делает
                                все неуверенно; вернее, в полной уверенности,
                                что делает неправильно; похвале, подбадриванию в
                                первый момент не верит; долго собирается, прежде
                                чем начать выполнять задание, суетится,
                                нервничает. На «Не спеши», «Не торопись», «Все
                                хорошо» реагирует как на подгонку — настолько
                                привыкла к тому, что «всегда отстает» и ее
                                подгоняют... Результаты обследования показали,
                                что Лена — так называемый медленный или
                                медлительный ребенок.

                                К сожалению, такого рода ситуации не относятся к
                                числу единичных. И, к еще большему сожалению, ни
                                родители, ни учителя, как правило, не понимают
                                состояния ребенка. И продолжают ставить двойки,
                                ругать за них, упрекать в лени — не обращая
                                внимания на собственные страдания ребенка... А
                                они — не только моральные. Постепенно растет
                                утомляемость, появляются головные боли,
                                нарушается сон... Заканчивается все, как
                                правило, таким резким ухудшением здоровья, что
                                уже нужна не только педагогическая коррекция, но
                                и лечение. А ведь поначалу это не больные дети;
                                просто таковы особенности их нервной системы.
                                Отсюда медленные речь и письмо, оттого они
                                дольше других включаются в работу, труднее
                                переходят с одного вида деятельности к другому.
                                И, как правило, не поспевают за темпом работы
                                класса. Понятно, что происходит дальше:
                                постоянный страх отстать, неуспехи, недовольство
                                учителя и родителей, вечные понукания — все это
                                ведет прямым путем к нарушениям в состоянии
                                здоровья...

                                Учителей не нужно убеждать в необходимости
                                индивидуального подхода к таким детям — они про
                                это сто раз слышали. Но на практике... на
                                практике почти ничего не получается! Оправдание
                                — переполненность класса, трудности с
                                сегодняшними детьми, интенсивность сегодняшнего
                                процесса обучения. И вот таких детей стараются
                                либо не замечать, либо требуют: «Быстрее!», а
                                при невыполнении задания ставят двойки. Уже во
                                второй четверти накапливаются пробелы в знаниях,
                                резко снижается успеваемость и... из категории
                                неуспевающих ребенок, как правило не выходит. И
                                нередко родители уже считают своего ребенка не
                                очень способным, а то и тупым. Как это, мол,
                                другие все успевают, а он, кажется, не понимает,
                                что надо быстрее. А не понимают сами родители —
                                дело не в способностях, а в том, что ребенку
                                постоянно навязывается непосильный для него темп
                                работы! Слишком быстро говорит учитель, слишком
                                быстро меняется вид деятельности, слишком быстро
                                все открыли тетради и пишут; а потом делают
                                что-то другое, а он еще пишет...

                                Доказано: даже небольшая степень медлительности
                                сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи.
                                И поэтому помощь таким детям необходима не
                                тогда, когда уже налицо неуспеваемость и
                                отклонения в здоровье, а с первых дней в школе!

                                Детей медлительных у нас не так уж мало: по
                                некоторым данным — 22 % (по нашим наблюдениям
                                меньше — 10—12 %, но мы не включаем в это число
                                тех детей, у которых медлительность связана с
                                леворукостью, частыми заболеваниями, общей
                                ослабленностью). У «истинно медлительных» —
                                низкая подвижность нервных процессов; это и
                                определяет оптимальный для них темп любой
                                деятельности.

                                Конечно, взрослый человек может произвольно
                                изменить темп своей деятельности и делать
                                что-то, например, стучать пальцем по столу,
                                быстрее и медленнее... Да только самый быстрый
                                темп медлительного человека все равно будет
                                ниже, чем темп быстрого! А ребенок в шесть лет
                                практически может работать только в свойственном
                                ему оптимальном темпе. Причем многие
                                исследователи считают: индивидуальный темп
                                деятельности — врожденная особенность,
                                существенно изменить которую практически
                                невозможно.

                                Подвижность нервных процессов определяет не
                                только скорость самого движения, но и время от
                                сигнала к началу действий до начала этого
                                действия. С возрастом эти показатели постепенно
                                совершенствуются, и, естественно, движения
                                дошкольника значительно быстрее, чем движения
                                двух- трехлетних детей. Но индивидуальные
                                различия никуда не деваются, они порой даже
                                сильнее; и среди шестилеток могут быть дети, у
                                которых темп такой же, как у быстрых
                                четырехлеток...

                                Родители часто спрашивают: пройдет ли
                                медлительность? Нет, у детей с низкой
                                подвижностью нервных процессов темп деятельности
                                всегда будет ниже, чем у детей с высокой
                                подвижностью. Главное, на начальном этапе
                                обучения не убыстрять их работу, а создать все
                                условия, чтобы не усугубить это состояние, не
                                сорвать здоровье. Ведь стоит выбить ребенка из
                                колеи — и это, в свою очередь, еще больше
                                замедлит и письмо, и чтение, и любую другую
                                деятельность. А к тому же сильно ухудшит ее
                                качество.

                                Торопить, подгонять такого ребенка не только
                                бесполезно (быстрее работать он не будет; эффект
                                окажется обратным), но и вредно — так создаются
                                условия для возникновения невроза.
                                Многие родители медлительных детей и сами это
                                замечают; но видят тут чуть ли не детскую
                                зловредность: «Я его тороплю, а он назло еще
                                медленнее...» Дело в том, что скорость действий
                                у таких детей в 1,5—2 раза ниже обычной.

                                Это достаточно просто проверить. Положите перед
                                ребенком лист бумаги в клетку и попросите в
                                каждую клетку (на любой строчке) ставить точку и
                                громко считать до десяти. В среднем, обычные
                                шестилетки выполняют это задание за 10—12
                                секунд, семилетки — за 6—8 секунд; а у
                                медлительных это время в 1,5—2 раза больше.

                                И вот это «назло», на которое порой так нервно
                                реагируют родители, увы, мало зависит от желания
                                ребенка. Во-первых, шестилетки и дети более
                                младшего возраста не могут различать скорость
                                действий. Правда, при слове «Быстрее!» они
                                начинают суетиться, громче или тише считать — а
                                скорость остается той же! Во-вторых, у
                                медлительных детей время от сигнала «Делай» до
                                начала действий в 2,5—3 раза больше, чем у
                                остальных. Окрик, раздражение, недовольство
                                взрослых еще больше замедляют у них
                                подготовительный период; и создается
                                впечатление, что они назло тянут.
                                Это необходимо учитывать и когда дети садятся за
                                уроки, и когда, проявляя родительское рвение, вы
                                вдруг требуете: «Быстро расскажи мне правило!»
                                Медлительный ребенок может прекрасно знать это
                                правило, но вы не даете ему собраться, вы
                                подстегиваете: «Опять не выучил!» Он нервничает
                                — и еще глубже процесс торможения. А дело не в
                                том, что он плохо соображает — речь идет только
                                о темпе, а отнюдь не о качестве умственной
                                деятельности.

                                Если же мы учтем особенности такого ребенка и,
                                главное, дадим ему возможность работать в
                                оптимальном (для него!) темпе, качество и
                                точность такой работы могут быть очень высокими!
                                Еще одна особенность медлительных детей, о
                                которой следует помнить,— трудность переключения
                                (особенно быстрого) на новый вид деятельности.
                                Об этих детях часто говорят «инертны», имея в
                                виду, что они не поспевают за быстро меняющейся
                                ситуацией, часто не схватывают ее. Если вы
                                объясняли ребенку математику, а потом вдруг
                                заодно решили вспомнить, как пишется та или иная
                                буква, ответ ребенка вас огорчит,— а он всего
                                лишь еще не смог переключиться, перестроиться;
                                оттого и не может с ходу ответить на ваш вопрос.
                                А на поверхностный взгляд эта трудность
                                переключения, невозможность поспеть за быстро
                                меняющимися заданиями, сменой деятельности может
                                показаться тупым равнодушием — ребенок словно не
                                реагирует... В действительности же новое задание
                                может прийтись на то время, когда продолжается
                                еще решение предыдущего задания...

                                На примере медлительных детей мы можем воочию
                                понять, сколь значимый реальный смысл имеет
                                тезис, с которым «вообще» все соглашаются, а на
                                деле пренебрегают: дети — разные. У подвижных
                                детей ускорение темпа подачи сигналов оказывает
                                стимулирующее влияние

Размер файла: 58.35 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров