Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

РИТОРИКА в ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГРАХ ТРЕНИНГАХ. Д.Х. Вагапова


Д.Х. Вагапова

РИТОРИКА
в
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
ИГРАХ
ТРЕНИНГАХ

М.: Цитадель, 1999.
460 с.
Рецензенты:
А. Ж. Мурзалинова, канд. пед. наук, доцент
Г. А. Садыкова, канд. пед. наук, доцент
Е. М. Дубровская, канд. психол. наук, доцент
Вагапова Д.Х.

Настоящее пособие, составленное проф. Д.Х. Вагаповой, посвящено
актуальной задаче современного общества - содействовать развитию и
становлению Человека, способного чётко мыслить, правильно и хорошо
говорить. Всё это - элементы древней, но "новой" для нас науки об
искусстве красноречия - риторике.
В увлекательной форме, приводя высказывания блестящих ораторов
и знаменитых деятелей различных стран и эпох, автор анализирует их,
вовлекая читателя в размышления о самом себе, показывая, как надо
поступать и выражать свои мысли. И всё это в форме занимательных
игр, заданий и упражнений.
Пособие предназначено не только для преподавателей и учеников
школ, лицеев, гимназий, вузов, но и для индивидуально изучающих
риторику, для тех, кто стремится достичь успеха в жизни.
18ВЫ 5-7657-0097-7 c Издательство "Цитадель", 1999
К читателю
Древний мудрец Аристотель сказал: " Мы слушаем
не речь, а человека, который говорит". Известен и
другой афоризм: "Хочешь узнать человека, заговори с
ним". "Слово не воробей, вылетит - не поймаешь" -
гласит русская пословица. Следовательно, не всякая
речь хороша, продуктивна, действенна, а только та,
в которой пульсирует мысль.
А как учиться речи, в которой гармонично сливают-
ся чувство и мысль? Ведь не менее мудрый Гельвеций
говорил: "Мысль входит вратами чувств" - значит
твоя мысль должна будить в собеседниках сначала
чувства, эмоции, а потом ответную мысль.
Реалии нашей жизни таковы, что востребованны-
ми оказываются люди, способные мыслить самостоя-
тельно, вырабатывать продукт мышления - ориги-
нальное решение актуальной для определённой облас-
ти жизни проблемы, точно и понятно для всех сформу-
лировать его, вызвать к нему интерес соответствую-
щих лиц и сделать их своими единомышленниками. А
для этого нужно ещё и отработать систему доказа-
тельств оптимальности и необходимости реализа-
ции своей идеи.
А где этому учат? Безусловно, в каждом учебном
предмете есть установка на мыслительный процесс.
Но выделено ли мышление в отдельный учебный
предмет, позволяющий в череде меняющихся ситуа-
ций, в напряжённости сегодняшней жизни "выстро-
ить" своё речевое поведение в каждой конкретной си-
туации, побороть все стечения обстоятельств, кото-
рые с утра до ночи "подкидывает" нам господин Слу-
чай, идти по жизни победно, быть "хозяином", а не
"рабом" ситуации? К сожалению, нет.
Восполнить этот недостаток вам поможет дан-
ное учебное пособие. Оно носит универсальный харак-
тер: его можно использовать на занятиях по ритори-
ке, древней и "новой" науке, введённой в учебные пла-
ны. школ нового типа и даже некоторых вузов (в
таком случае надо иметь комплект пособий в расчё-
те на каждого обучаемого), а также работать по по-
собию самостоятельно, активно используя при этом
Словарь терминов (см. в конце книги) и выполняя за-
дания в конце каждого блока, позволяющие проверить,
как идёт продвижение по совершенствованию мысле-
речедеятельности, что и является содержанием пред-
мета риторики. Конечно, в этой ситуации целесооб-
разно организовать микрогруппу из 4-5 человек и
отрабатывать все игры и упражнения в режиме кол-
лективной мыслеречедеятелъности (заложенном в
систему игр и тренингов). Роль ведущего при этом
можно выполнять по очереди.
Апробация данного материала проводилась в обоих ва-
риантах: в лицее Северо-Казахстанского университета,
в базовом областном лицее при Северо-Казахстанском
институте усовершенствования учителей, в школе-
лицее ЛЇ 35 г. Петропавловска, в школе-лицее №75
станции Петропавловск Южно-Уральской железной до-
роги и индивидуально с отдельными людьми, поставив-
шими перед собой разные цели - как, например, попасть
на учёбу в Европу или США, устроиться на работу в
престижные фирмы, выдвинуть свою кандидатуру в
депутаты, в городские, областные и республиканские
правительственные структуры и другие.
Вот что отвечают на вопрос "Что дала вам рабо-
та по материалу данного пособия?" наши ученики:
- Свободно, внутренне раскованно чувствовать
себя в общении в любой ситуации, в том числе в офи-
циально-деловой.
- Успешно выдержать собеседование в конкурсе на
приглашение работать летом в детских лагерях от-
дыха в США.
- Поступить в Уральскую юридическую академию,
дважды преодолев экстремальные ситуации: апелля-

ция по поводу оценки за сочинение и недоразумения во
время зачисления.
- Завоевать грант Фонда Сорос-Казахстан для обу-
чения в США.
- Защитить себя в ситуации, когда меня шанта-
жировали.
- Победить в конкурсе по программе "Дебаты"
Фонда Сорос-Казахстан.
- Решить проблемы в семье.
- Не писать конспекты по всем предметам, особен-
но по политологии, где приходится прорабатывать
большой объём литеретуры, а составлять денотат-
ные графы и отвечать по ним на семинарах, зачётах
и экзаменах.
- Выиграть в судебном процессе дело, связанное с
получением наследства.
- Преподавать риторику в школе, оказавшись в
ситуации отсутствия вакансии по моей специально-
сти в городе, куда я переехала, и др.
Желаю и вам успехов, веря, что добросовестная,
вдумчивая, кропотливая работа по блокам данного
пособия даст свои результаты.
Д. Вагапова
Предисловие
В сегодняшней непростой ситуации немногие из нас,
взрослых, имеющих основательное базовое образова-
ние и занимавших ключевые позиции во вчерашней
социальной жизни, сумели стать востребованными и
найти свою нишу в жизни.
Возникает вопрос: какими же должны быть моло-
дые люди, выпускники средних и высших школ, чтобы
не захлебнуться на выходе из них в водовороте совре-
менной социальной, экономической, политической
жизни. Советская школа воспитывала людей с психо-
логией "винтика", современные условия вынуждают
многих подростков иметь ориентацию на позицию "от-
вёртки". Цивилизованное же государство может быть
построено людьми Разума как высшей человеческой
ценности, самостоятельно мыслящими и умеющими
"действовать словом по возможности сознательно и в
соответствии с ситуацией и задачей общения"1. На наш
взгляд, главным ценностным ориентиром молодёжи
должно стать оптимальное в любой жизненной ситуа-
ции речевое поведение, при котором специалист не
только компетентен и эрудирован, но и гибко опериру-
ет своими знаниями, добиваясь заданной цели. Это
умение, определяемое совокупностью качеств: гибко-
стью мышления, быстрой переключаемостью с одного
вида деятельности на другой, конструктивностью об-
щения с оппонентом, способностью мгновенно преодо-
леть "аудиторный шок" в официальном общении и др.,
- и совершенствует предмет "риторика".
Пешков И.В. Три июля в беседах о речевом обще-
нии. М.: Знание, 1989. С.14-15.
Единой концепции этого предмета пока нет и, види-
мо, не будет, о чём свидетельствуют как материалы на-
учно-методического семинара "Риторика в вузе и шко-
ле: теоретические и методические аспекты" (МГПУ,
1996 г.), так и Московской Всероссийской конферен-
ции по риторике (МГУ, 1997 г.). При составлении дан-
ного пособия и апробации его материалов мы исходили
из понимания риторики как предмета, обучающего
культуре мыслеречедеятельности в разных жизненных
ситуадиях, по определению С.Ф. Ивановой и С.А. Ми-
неевой1. Предмета, интегрирующего в себе знания и
умения из области философии, психологии, Аристоте-
левой логики, этики, техники речи, культуры речи и
стилистики текста. Предмета, который ориентирует не
только на речевую педагогику - формирование типа
личности с филологическим образованием, основан-
ным на художественной словесности (традиционная
ориентация русской школы), но и даёт установку и
возможность для речевого воспитания, основанного на
прозаической словесности, направленного на развитие
активности, инициативности, способности эффективно
отстаивать личные интересы при помощи речи, так
как этот предмет основывается "на трёх китах" антич-
ной риторики: э т о с е (влиянии на собеседников лич-
ностными качествами, в том числе и коммуникативны-
ми), логосе (культуре оперирования понятиями,
суждениями, умозаключениями, аргументами), п а -
ф о с е (красноречии, умении возбуждать с помощью
тропов и фигур интерес к своей личности и вызывать в
слушателях удовольствие от восприятия речи).
Структура данного пособия определяется этими
"тремя китами": блоки II-VI представляют упражне-
ния, направленные на совершенствование этоса и уме-
ние "его выкладывать"; блоки УП-Х! содержат упраж-
нения и задачи для шлифовки культуры мышления;
блоки ХП-ХШ связаны с работой над пафосом и зако-
нами жанра2. Эта линия проходит по горизонтали про-
цесса обучения; в линию вертикали положен принцип
античной риторики, связанный с последовательностью
Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. М.:
Знание, 1990. Ч. 1. С. 149.
2 Блок I вводит в ситуацию предмета.
операций в подготовке речи: изобретение мыслей, рас-
положение мыслей, украшение мыслей, запоминание
речи, исполнение речи; добавлен только ещё один мо-
мент - анализ результатов выступления.
Говоря об умении античных риторов мыслить и го-
ворить, потрясая умы и сердца слушателей, М.В. Ло-
моносов утверждал, что добивались они этого постоян-
ными и длительными упражнениями как в подража-
нии образцам, так и в собственных сочинениях. Эти
упражнения должны "острить ум и речь".
Логика структуры всего пособия (соотношение и
последовательность блоков) и каждого блока в отдель-
ности отражает следующую методическую концепцию:
риторике следует обучать в режиме деятельности, по-
следовательных риторических операций, отрабатывае-
мых на следующих уровнях:
 объяснение содержания операции и её основных
понятий;
 наблюдение и анализ выполнения данной опера-
ции ("подражание образцам" по терминологии М.В. Ло-
моносова);
 коллективный и индивидуальный тренинг в овла-
дении умением выполнять эту операцию в своём выска-
зывании ("собственные сочинения" - по терминологии
М.В. Ломоносова);
 коллективный и индивидуальный тренинг, состоя-
щий во включении данной операции в цепь ранее осво-
енных;
 контрольный срез продвижения в овладении рито-
рическими операциями в их совокупности.
В теоретической и методической литературе по
риторике, обильно появившейся в последнее время, до-
статочно материала для реализации задач первого и
второго уровней; для ориентации в ней и предлагается
в конце пособия список литературы и рабочий план.
Пособий же, дающих возможность "острить ум и речь"
в тренингах, почти нет (пособие Ч. Далецкого имеет в
своей основе другую концепцию), поэтому автору
пришлось создавать свою систему тренингов, варьируя
в соответствии с задачами риторики и своим
видением данного предмета известные игры (А.С.Прут-
ченков, В.В. Петрусинский, Н.В. Самоукина, Н.И. Коз-
8
лов и др.) и придумывая свои, особенно лингвистиче-
ского характера, "поворачивая" упражнения из посо-
бий и учебников по логике (А.Д. Гетмановой, К. Ха-
ваш, В.Н. Мельникова, А.А. Ильина, Ю.А. Петрова,
Д.Г. Бузук, А.П. Бойко и др.) на риторику.
Ведущие методы работы, представленные в данном
пособии:
- осознание учеником базовых понятий (см. Сло-
варь терминов) и содержание риторических операций
(см. Введение в каждый блок, цель каждой игры или
упражнения, контрольное задание к каждому блоку);
- аналитические упражнения: вычленение из речевых
высказываний (письменных текстов, видео- и аудиофраг-
ментов) механизма действий указанных знаний;
- редактирование речевых высказываний, имеющих
определённые огрехи в использовании риторических
правил;
- психотренинги (игры, упражнения), способствую-
щие совершенствованию тех или иных мыслительных
и речевых способностей;
- упражнения, совершенствующие способность уп-
равлять мускулами речевого аппарата, координировать
речедвигательные и слуховые ощущения;
- ролевые и деловые игры, имитирующие реальные
жизненные ситуации;
- экспертная работа, совершенствующая умение
отслеживать достоинства и недостатки чужой речемыс-
лительной деятельности;
- рефлексия по следам собственной речемыслитель-
ной деятельности (особенно эффективна при условии
записи своего высказывания на видео- или аудиосред-
ства воспроизведения речи);
- решение и составление коммуникативных, логи-
ческих, психологических и этических задач;
- собственное мыслеречетворчество обучаемых:
создание речевых высказываний в соответствии с
определённой ситуацией и жанром.
Ведущей формой в данной системе действий являет-
ся коллективная мыслеречедеятельность на занятии с
соответствующей индивидуальной подготовкой к ней
дома, поэтому в содержании каждого блока есть указа-
ния, как и где выполнять те или иные упражнения.
Материалы данного пособия были апробированы с
научно-методической точки зрения в Северо-Казах-
станском ИУУ кафедрой психолого-педагогических
дисциплин и риторики (126-часовой курс с дальнейшей
очно-заочной стажировкой при кафедре). Таким обра-
зом в течение 1991-1997 годов было подготовлено бо-
лее 80 преподавателей риторики, больше половины
которых работает сейчас в России.
Автор данного пособия (профессор, кандидат педагоги-
ческих наук) неоднократно выступала с докладами по
теоретической концепции данного пособия на Между-
народных конференциях по проблемам риторики и её
преподавания в школе и вузе - в МГУ (1997, 1998 гг.),
в Перми (ежегодно - 1991-1997 гг.), в Екатеринбурге,
Ачинске, Алматы, Павлодаре, Актюбинске, Караган-
де, имеет более 30 публикаций по данному предмету в
научно-методических сборниках и журналах.
Автор выражает искреннюю признательность и бла-
годарность своим рецензентам - кандидатам педагоги-
ческих наук, доцентам А.Ж. Мурзалиновой, Г.А. Са-
дыковой, Е.М. Дубровской, кандидату психологиче-
ских наук, доценту, и редактору издательства "Цита-
дель" Ю.Ф.Дашуниной, чьи замечания, рекомендации
и советы помогли существенно улучшить как структу-
ру, так и содержание пособия.
Автор будет благодарна всем, кто пришлёт свои от-
зывы, поможет своими замечаниями и советами сде-
лать это пособие при переиздании более полезным для
тех, кто решил освоить риторику - инструментарий
мыслеречедеятельности.
Все замечания и предложения просьба присылать в
издательство "Цитадель" по адресу: 105037, Москва,
1-ая Прядильная ул., 9.
Блок I. Риторика как учебный предмет
Цель работы ученика над этим блоком - получить
общее представление о риторике как науке, искус-
стве, учебном предмете, погрузиться в историю разви-
тия риторики, осознать место этого предмета в сис-
теме своего саморазвития как личности.
Упражнения данного блока направлены также на
то, чтобы "вырастить" в ученике потребность зани-
маться риторикой на основе глубокого к ней интереса
и понимания её роли в современном обществе.
"Глазами современника..."
Цель игры - показать "исторические картинки",
иллюстрирующие роль риторики в жизни разных об-
ществ разных эпох: Древней Греции, Древнего Рима,
России ХУШ - XIX вв., Казахстана XIX в., США XX в.
Подготовительная работа. Индивидуальные домаш-
ние задания ученикам, имеющим опыт выступления
на сцене:
 повторить по учебникам истории и другим источ-
никам характеристику определённой эпохи и
постараться представить реалии того времени в
костюме, антураже обстановки, стиле поведения и
ДР.;
 изучить соответствующую литературу по истории
риторики определённого периода (из названных
выше), выбрать одну из ярких фигур - ораторов
того времени (например, Демосфена из Древней
Греции), составить о нём и его ораторской деятель-
ности монолог (7-10 минут) и подготовиться к
11
исполнению этого монолога от имени современни-
ка данной личности (например, рассказ Эсхина о
своём поражении в состязании о золотом венке с
Демосфеном), пытаясь воссоздать образ того вре-
мени (грим, костюм, стиль речевого поведения,
предметы обихода, например, камча в руках орато-
ра Востока, специальный пояс из ракушек и посох
в руках североамериканского индейца-оратора).
Ход игры. Выступление каждого "современника
выдающегося оратора" названных эпох является иллю-
страцией к рассказу учителя о разных периодах в раз-
витии риторики. Остальные ученики делятся на три
группы, цель каждой из них - организовать наблюде-
ние и дать анализ деятельности выступавших по сле-
дующим вопросам:
 Насколько каждый из выступавших "вошёл в свою
роль" (костюм, грим, антураж, детали, воссоздаю-
щие или подчёркивающие определённую эпоху,
исторический колорит времени и др.)?
 Каково соотношение в монологе "важного" и "инте-
ресного"?
 В какой степени выступающему удалось предста-
вить своего "героя" как личность, как человека?
Как выступающий общался со своими слушателя-
ми ("контакт глаз", мимика, жесты, осанка, обра-
щение к слушателям, вопросительные и побуди-
тельные предложения, создание проблемной ситу-
ации, разъяснение слов и выражений определён-
ных исторических эпох).
Литература для подготовки
Кохтев Н. Н. Риторика. - М.: Просвещение, 1994. С. 5-
35.
Михайличенко Н.А. Риторика. - М.: Новая школа, 1994.
С.17-29.
Юнина Е. А., Сагач Г. М. Общая риторика: Современная
интерпретация. - Пермь: ЗУУНЦ, 1992. С. 7-51.
Стернин И. А. Практическая риторика.-Воронеж: Воро-
нежский обл. институт повышения квалификации и перепод-
готовки работников образования, 1993. С. 4-11.
12
Демосфен и Цицерон. Их жизнь и деятельность: Биогра-
фический очерк Е. Орлова. - СПб, 1398; То же. Репринт. -
М., 1991.
Грималъ Пьер. Цицерон. - М.: Молодая гвардия, 1991.
Ломоносов М.В.: Хрестоматия по риторике. /Автор-сост.
С.А. Минеева. - Пермь: ЗУУНЦ, 1995.
Цицерон: Хрестоматия по риторике (для старших классов
школ, гимназий и колледжей)/Автор-сост. С.А. Минеева -
Пермь: ЗУУНЦ, 1992.
Адамбаев Б. Казахское народное ораторское искусство. -
Алматы: Ана т1л1, 1994.
Сопер Поль. Основы искусства речи. - М.: Прогресс, 1992.
Радченко ВА. Изучение ораторского искусства в США. -
М.: Знание, 1991.
Очерки об учёных-лекторах. - М.: Знание, 1981.
Сычёв О А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Вве-
дение в опыт США. - М.: Знание, 1991.
Ораторы Греции. - М., 1985.
Тимофеев А. История красноречия с древнейших вре-
мён. - М.,1983.
Чихачёв В.П. Лекторское красноречие русских учёных
XIX века. - М.: Знание, 1987.
"Реклама"
Цель игры - собрать в фокусе знания по блоку "Ри-
торика как учебный предмет" (рекламное название
блока - "Что такое риторика и зачем она нужна чело-
веку"), познакомить с жанром рекламы.
Подготовительный этап.
1. Информация учителя об особенностях жанра рек-
ламы.
2. Анализ образцов различного типа реклам по кри-
териям:
 максимум информации и целенаправленности при
минимуме слов;
 доказательность и доходчивость;
 Наиболее популярно и достаточно полно этот вопрос из-
ложен в книге Е.А. Н о ж и н а "Основы отношений с об-
щественностью" - "Паблик рилейшнз." - Пермь: ЗУУНЦ,
1994. С.110.
13
 краткость, лаконичность;
 зрелищность, оригинальность и неповторимость в
деталях.
Образцы реклам для анализа:
ОБЪЕДИНЕНИЕ "РЕГИОНАЛ-СЕРВИС"
Лучшее лекарство, лучшее оружие -
ваше сознание нашей заботы.
Утверждаясь в союзе с нами,
пройдёте непобедимо.
Анатолий Воронцов
("Северный Казахстан", 24. XI. 9 5)
ФИРМА "РЕГИОНАЛ-СЕРВИС"
Новые проявят себя в действии.
Явят щит красоты и полные любви
Откроют двери стучащимся.
("Северный Казахстан", 17.Х1.95)
"Только подписчики "Красного перца"
смеются от всего сердца".
(В. Маяковский)
Домашнее задание: каждая группа (4-5 человек)
готовит рекламу "Риторика как предмет", определив
цель рекламы, её адресата, вид рекламы.
Игровой этап. Каждая группа по очереди демонстри-
рует свою рекламу, остальные анализируют её по вы-
шеназванным критериям.
Вопросы для самоконтроля
 Что изучает риторика?
 Почему этот предмет занимал особое место в обра-
зовании в Древней Греции, Древнем Риме, Древ-
ней Руси?
14
 Почему этот предмет (под разными названиями,
например, "языковое существование", "теория
коммуникации" и др.) изучали и изучают в циви-
лизованных странах?
 Почему этот предмет вводится в учебные планы
школ нового типа и преподаётся во многих обще-
образовательных школах в форме факультатива?
 Какие качества являются наиболее значимыми для
"делового человека" в цивилизованном обществе?
 Что такое общение как социальная потребность
человека?
 Вспомните ситуации из вашего жизненного опыта,
когда продуманное и верно найденное речевое по-
ведение помогло вам решить какой-то важный воп-
рос или достойно выйти из острой ситуации?
Блок II. Человек в зеркале общения
Работая по содержанию данного блока, ученик дол-
жен осознать смысл высказывания Аристотеля: "Мы
слушаем не речь, а человека, который говорит", прове-
сти инвентаризацию своих речемыслителъных способ-
ностей: выявить (опираясь на иллюстративный ма-
териал. данный в блоке) и осознать достоинства и
недостатки своих мыслительных и речевых способ-
ностей, ощутить, пройдя через систему игр и упраж-
нений блока, продвижение в развитии своей личности
и выработать в себе глубокую потребность идти даль-
ше. по принципу денежного кома" наращивая новые
умения.
В ныне действующей методике совершенствова-
ния устной речи в курсе русского языка обращается
главное внимание на лингвистические умения: орфо-
эпические, лексические, грамматические, стилисти-
ческие, однако вне внимания остаются невербальные
средства языка. Задача упражнений данного блока -
восполнить этот недостаток, как показывает наш
опыт, весьма распространённый у старшеклассни-
ков и студентов: говорить, глядя в сторону или в
потолок, не подключать к звучащей речи мимику,
жесты (они дают иногда до 35% дополнительной ин-
формации).
"Каков он, человек продуктивно общающийся!"
Цель игры - создать проблемную ситуацию, подго-
товить учащихся к восприятию и пониманию лекции:
"Человек в зеркале своей речи".
16
Эпиграфы к теме:
"Мы слушаем не речь,
а человека, который говорит".
(Аристотель)
"Я знаю, как на мёд садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет, всё губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю всё, но только не себя".
(Франсуа Вийон)
"Кто на себя глядит,
Свой видит лик.
Кто видит лик свой,
Цену себе знает.
Кто знает цену -
Строг к себе бывает.
Кто строг к себе,
Тот истинно велик".
(Шекспир)
Ход игры. Среди множества качеств, характери-
зующих человека во всех его проявлениях, есть такие,
которые относят к качествам, крайне необходимым и
важным для эффективного общения людей.
На первом этапе (15 минут) вы должны само-
стоятельно составить список качеств, важных для об-
щения. Чем больше вы включите в этот список качеств,
тем интереснее вам будет работать на втором этапе.
При составлении списка можно использовать иллю-
стративный материал, представленный ниже, вспом-
нить литературных героев, своих знакомых и др.
На втором этапе проведём дискуссию, основ-
ная цель которой - выработать общий список качеств,
важных для общения. При этом каждый может выска-
зать своё мнение, разумеется, аргументируя его, при-
водя примеры, иллюстрирующие, как и когда это ка-
чество помогало преодолеть то или иное обстоятельст-
во, воздействовать на собеседника, убедить его, сделать
своим единомышленником, .з--.


/----
Иллюстративный материала -/ _ ;  \  \
 "Плутарх, сравнивая двуу/драторйвг-Демосфеаа и
Фокиона, говорит, что пэвый был величающий,
17
но второй зато самый искусный. Он воздействовал
на слушателей не только силой речей, но и безуко-
ризненностью жизни, понимая, что одно единст-
венное слово, один кивок человека, внушающего к
себе доверие, весит больше многих пространных
доводов. (Об ораторском искусстве: Сборник изре-
чений и афоризмов).
 "Не надо слов искусных: обаянием
Своим ты греков покоришь сердца.
Из уст безвестных и вельможных уст
Одна и та же речь звучит различно".
(Эврипид. "Гекуба")
 "Представляя меня на одной из встреч, Н.Назарба-
ев к моим официальным титулам добавил: "Человек,
который ко всем режимам в оппозиции".
Это, конечно, образ, так как в моё время оппозиция
была невозможна и только теперь переживает болез-
ненный процесс своего формирования. Но в реплике
Нурсултана Абишевича ёмко выражено моё критиче-
ское отношение к той экономической и хозяйственной
политике, которая проводились в стране на протяже-
нии моей сознательной жизни. Я прекрасно понимал и
с годами всё больше и больше убеждался в том, что все
экономические реформы - от Хрущёва до Ельцина -
игнорируют не только экономические законы и азы
мировой хозяйственной практики, но и здравый смысл.
В итоге мы упрямо, строгими шагами двигались в ту-
пик. При сохранении нынешнего курса реформ полное
банкротство нашей экономики - это уже дело техники
и времени.
Начало жизненного пути моих сверстников наибо-
лее точно выразил поэт Юрий Воронов:
В блокадных днях мы так и не узнали:
Меж юностью и детством где черта?
Нам в сорок третьем выдали медали
И только в сорок пятом - паспорта.
Первую медаль я заслужил в сорок четвёртом, пас-
порт получил после демобилизации восемь лет спустя.
На долю моего поколения выпал самый яркий и бога-
18
тый событиями мирового значения период истории. Но
разделяю и афоризм поэта А. Шиолянского, известно-
го в эмиграции как Дон-Аминадо: "Нет ничего скуч-
нее, чем жить в интересное время". (Д. Валовой. "Че-
ловек, который ко всем режимам в оппозиции", вместо
предисловия к книге "Кремлёвский тупик")
 "Тем, кто хочет быть достопримечательностью,
надо поработать и сделать то, что надо Улице. Улица
же хочет видеть ваш Фасад - вашего Человека - сна-
ружи-и-издалека - чем-то ярким, может быть, где-то
блестящим, энергичным и можно даже светящимся. По
праздникам же надо устраивать фейерверк.
Что вы хотите, улица есть улица. Впрочем, глядите
на прохожих: совсем детишек потешьте вспыхивающей
неоновой рекламой, а серьёзным людям предъявите
фасад деловой и строгий. Дайте людям то, что им нуж-
но, - выбрав из того, что устраивает вас. Надеюсь,
выбор у вас широкий.
У каждого человека есть его "Человек снаружи-и-
издалека" - его представительский фасад для предъяв-
ления разнообразной публике. Как велико здесь разно-
образие вариантов!
Один мой знакомый включает весь набор празднич-
ных огней и сверкает уже для двух случайных прохо-
жих; другой же настойчиво сер и, как в осаждённом
городе, готов свой фасад накрыть ещё и маскировочной
сеткой. Редко, но встречаются экземпляры, чей внеш-
ний вид сделан добросовестно и со вкусом; в массе сво-
ей, однако, личностные фасады замысливаются слабы-
ми архитекторами и выполняются безответственными
строителями". (Н.И. Козлов. "Философские сказки")
 "Керенский попросил генерала Половцева оказать
мне необходимое содействие, и после недолгих консуль-
таций с капитаном Дементьевым мне было предложено
начать формирование батальона прямо на следующий
вечер в Мариинском театре, где устраивался благотво-
рительный вечер в пользу Дома инвалидов...
Меня обуял дикий страх: я никогда не произносила
речей перед публикой и не знала, о чём говорить... На-
кануне я не сомкнула глаз, всю ночь молилась, проси-
19
ла Бога наставить и вразумить меня, невежественную
бабу, чтобы слова мои тронули сердца слушателей...
Зал был переполнен...Мне казалось, что все смотрят
на меня, и я с трудом сдерживала волнение.
Керенский был встречен громоподобной овацией. Он
говорил всего минут десять. После него должна была
выступать г-жа Керенская, за ней - я. Г-жа Керен-
ская, однако, выйдя на сцену, от волнения не смогла
произнести ни слова, что, разумеется, и мне храбрости
не прибавило. Когда меня вели к трибуне, я была в
полуобморочном состоянии.
Как бы со стороны услышала собственный голос:
 Граждане и гражданки! Наша мать, наша матуш-
ка Россия гибнет. Я хочу помочь спасти её. Я зову с
собой женщин, чьи сердца и души кристально чисты, а
помыслы высоки. Покажем же мужчинам в этот тяж-
кий час пример самопожертвования, чтобы они осозна-
ли свой долг перед Родиной..." (Мария Бочкарёва.
"Яшка" // Моя жизнь. Крестьянка, офицер, ссыльная)
 Катон жил в ту раннюю пору римского красноре-
чия, когда решающим фактором, определяющим силу
оратора, помимо природного дара, была самая лич-
ность оратора, его нравственный потенциал, его об-
щественная репутация. Это было время, когда ещё не
появились ораторы-профессионалы, особой гордостью
которых считалось выиграть в нечестном деле, так как
это свидетельствовало бы об их высоком профессиона-
лизме. Основная рекомендация, которую Катон давал
молодому оратору, заключалась в словах: "Кет 1;епе,
уегЬа 8едиеп1;иг" ("Овладей делом, а слова последуют").
(Об ораторском искусстве: Сборник изречений и афо-
ризмов)
 "Пушкин был собою дурён, но лицо его было вы-
разительно и одушевлённо, ростом он был мал..., но
тонок и сложён необыкновенно крепко и соразмеренно.
Женщинам Пушкин нравился: он бывал с ними не-
обыкновенно увлекателен и внушил не одну страсть на
веку своём. Когда он кокетничал с женщиною или ког-
да был действительно ею занят, разговор его становил-
ся необыкновенно заманчив. Должно заметить, что
20
редко можно встретить человека, который объяснялся
бы так вяло и так несносно, как Пушкин, когда пред-
мет разговора не занимал его. Но он становился блестя-
ще красноречивым, когда дело шло о чём-либо близком
его душе. Тогда-то он являлся поэтом и гораздо более
вдохновенным, чем во всех сочинениях. О поэзии и
литературе Пушкин говорить вообще не любил..."
(Н. Скатов. "Пушкин")
 "Единственный человек из всех приезжающих бос-
сов, который меня по-настоящему очаровал, был
Мстислав Келдыш. Однажды он выступал на одном из
крупных ленинградских объединений. Мы снимали. В
середине доклада вдруг оказалось, что одна часть
доклада абсолютно не стыкуется с другой, - видимо,
перепутали страницы. Келдыш это скоро понял и обра-
тился к залу, заполненному в основном руководством
завода и специально отобранными людьми [событие
происходило в годы застоя. - Д-В.] с такими словами:
"Как вы понимаете, доклад писал не я, а мой помощ-
ник. Я сейчас попробую разобраться. А может быть
этот кусок вообще пропустим". Зал не отреагировал на
шутку: как себя вести, чтобы не прогневить началь-
ство?" (Б. Куркова. Телепередача "Пятое колесо")
 "Истинный оратор должен исследовать, переслу-
шать, перечитать, обсудить, разобрать, использовать
все, что встречается человеку в жизни, так как в ней
вращается оратор и она служит ему материалом. Ибо
красноречие есть одно из высших проявлений нравст-
венной силы человека..., опираясь на знание предмета,
оно выражает словами наш ум и волю с такой силой,
что набор его движет слушателей в любую сторону. Но
чем значительнее эта сила, тем обязательнее должны
мы соединять её с честностью и мудростью; а если бы
мы дали обильные средства выражения людям, лишён-
ным этих достоинств, то не ораторами бы их сделали,
а безумцам дали бы оружие". (Цицерон)
 Академик Велихов на вопрос: "Каков самый луч-
ший способ отстоять себя перед взрослыми - в чём-
либо добиться превосходства перед ними?" ответил:
21
"Продемонстрируй, скажем, на уроке литературы, что в
биографии классика ты разбираешься до мельчайших
подробностей и знаешь такое, о чём учитель и не подо-
зревает. Будь уверен, уважение к тебе немедленно по-
высится... Например, у будущего писателя В. Катаева
не ладились отношения с учителем словесности. Маль-
чик прочитал всю имеющуюся в его распоряжении в
библиотеках города литературу, связанную с творчест-
вом А. П. Чехова, изучаемого в данный момент в гимна-
зии, и на уроке с невинным видом задал учителю воп-
рос: "За что, когда и каким орденом был награждён
Чехов?" Учитель на вопрос ответить не смог и с тех пор
проникся уважением к любознательному ученику".
 "Он не искал слов: они сами послушно и свободно
приходили к нему на уста, и каждое слово, казалось,
так и лилось прямо из души, пылало всем жаром убеж-
дения. Рудин владел едва ли не высшей тайной -му-
зыкой красноречия. Он умел, ударяя по одним струнам
сердец, заставить смутно звенеть и дрожать другие".
(И.С. Тургенев. "Рудин")
 "Манера характеризовать себя, характеризуя дру-
гих, типична для Цицерона. Она порождена не тщесла-
вием, а способностью ставить себя на место другого
человека и переживать те чувства, которые испытывал
он". (Пьер Грималь. "Цицерон")
 Отворялась дверь, и протягивалась его голова в
широкополой шляпе, с лицом, дышащим и здоровьем,
и силой, с заострённой чёрной бородкой, глаза прыга-
ли, как мячики, со стены - на тебя, с тебя - на
письменный стол, быстро учитывали обстановку: и
выражение лица, и листы бумаги, и поворот кресла, и
новую книгу на маленьком столике, и количество окур-
ков, и клубы дыма: он делал вывод: ага, - курил, был
мрачен, писал рецензию для "Весов", читал Бальмонта;
и, всё это учтя, вводил в первом же слове беседы то-
нальность, соответствующую твоему настроению; эта
приметчивость придавала незначащим его репликам
пленительную отзывчивость под формой сухости..."
(Андрей Белый о Валерии Брюсове)
22
- "Приезжий во всём как-то умел найтиться, и показал
в себе опытного светского человека. О чём бы разговор ни
был, он всегда умел поддержать его: шла ли речь о лоша-
дином заводе, он говорил и о лошадином заводе; говорили
ли о хороших собаках, и здесь он сообщал очень дельные
замечания; трактовали ли касательно следствия, произ-
ведённого казённою палатою, - он показал, что ему небе-
зызвестны и судейские проделки; было ли рассуждение о
бильярдной игре - ив бильярдной игре не давал он про-
маха...". (Н.В Гоголь "Мёртвые души")
- "Вольтер работал над новой книгой и велел прислу-
ге никого к себе не пускать.
И вот в двери его замка постучался какой-то тол-
стяк, судя по разговору англичанин.
- Господина Вольтера нет дома. Будет поздно! -
отрезал слуга.
- Я подожду, - ответил англичанин и на самом
деле остался у ворот
Услышав, что гость не уходит, Вольтер подал голос:
- Я болен.
- Я поставлю вас на ноги, - ответил гость, - ведь
я изучал в молодости медицину!
- Я умер! - крикнул Вольтер.
- Тогда я поклонюсь вашему праху, отслужу пани-
хиду и, с вашего позволения, похороню вас, - ответил
находчивый гость.

Размер файла: 290.8 Кбайт
Тип файла: rar (Mime Type: application/x-rar)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров