Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

РИТОРИКА в ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГРАХ ТРЕНИНГАХ Д.Х. Вагапова

Настоящее пособие, составленное проф. Д.Х. Вагаповой, посвящено
актуальной задаче современного общества - содействовать развитию и
становлению Человека, способного чётко мыслить, правильно и хорошо
говорить. Всё это - элементы древней, но "новой" для нас науки об
искусстве красноречия - риторике.
В увлекательной форме, приводя высказывания блестящих ораторов
и знаменитых деятелей различных стран и эпох, автор анализирует их,
вовлекая читателя в размышления о самом себе, показывая, как надо
поступать и выражать свои мысли. И всё это в форме занимательных
игр, заданий и упражнений.
Пособие предназначено не только для преподавателей и учеников
школ, лицеев, гимназий, вузов, но и для индивидуально изучающих
риторику, для тех, кто стремится достичь успеха в жизни.
18ВЫ 5-7657-0097-7 c Издательство "Цитадель", 1999
К читателю
Древний мудрец Аристотель сказал: " Мы слушаем
не речь, а человека, который говорит". Известен и
другой афоризм: "Хочешь узнать человека, заговори с
ним". "Слово не воробей, вылетит - не поймаешь" -
гласит русская пословица. Следовательно, не всякая
речь хороша, продуктивна, действенна, а только та,
в которой пульсирует мысль.
А как учиться речи, в которой гармонично сливают-
ся чувство и мысль? Ведь не менее мудрый Гельвеций
говорил: "Мысль входит вратами чувств" - значит
твоя мысль должна будить в собеседниках сначала
чувства, эмоции, а потом ответную мысль.
Реалии нашей жизни таковы, что востребованны-
ми оказываются люди, способные мыслить самостоя-
тельно, вырабатывать продукт мышления - ориги-
нальное решение актуальной для определённой облас-
ти жизни проблемы, точно и понятно для всех сформу-
лировать его, вызвать к нему интерес соответствую-
щих лиц и сделать их своими единомышленниками. А
для этого нужно ещё и отработать систему доказа-
тельств оптимальности и необходимости реализа-
ции своей идеи.
А где этому учат? Безусловно, в каждом учебном
предмете есть установка на мыслительный процесс.
Но выделено ли мышление в отдельный учебный
предмет, позволяющий в череде меняющихся ситуа-
ций, в напряжённости сегодняшней жизни "выстро-
ить" своё речевое поведение в каждой конкретной си-
туации, побороть все стечения обстоятельств, кото-
рые с утра до ночи "подкидывает" нам господин Слу-
чай, идти по жизни победно, быть "хозяином", а не
"рабом" ситуации? К сожалению, нет.
Восполнить этот недостаток вам поможет дан-
ное учебное пособие. Оно носит универсальный харак-
тер: его можно использовать на занятиях по ритори-
ке, древней и "новой" науке, введённой в учебные пла-
ны. школ нового типа и даже некоторых вузов (в
таком случае надо иметь комплект пособий в расчё-
те на каждого обучаемого), а также работать по по-
собию самостоятельно, активно используя при этом
Словарь терминов (см. в конце книги) и выполняя за-
дания в конце каждого блока, позволяющие проверить,
как идёт продвижение по совершенствованию мысле-
речедеятельности, что и является содержанием пред-
мета риторики. Конечно, в этой ситуации целесооб-
разно организовать микрогруппу из 4-5 человек и
отрабатывать все игры и упражнения в режиме кол-
лективной мыслеречедеятелъности (заложенном в
систему игр и тренингов). Роль ведущего при этом
можно выполнять по очереди.
Апробация данного материала проводилась в обоих ва-
риантах: в лицее Северо-Казахстанского университета,
в базовом областном лицее при Северо-Казахстанском
институте усовершенствования учителей, в школе-
лицее ЛЇ 35 г. Петропавловска, в школе-лицее №75
станции Петропавловск Южно-Уральской железной до-
роги и индивидуально с отдельными людьми, поставив-
шими перед собой разные цели - как, например, попасть
на учёбу в Европу или США, устроиться на работу в
престижные фирмы, выдвинуть свою кандидатуру в
депутаты, в городские, областные и республиканские
правительственные структуры и другие.
Вот что отвечают на вопрос "Что дала вам рабо-
та по материалу данного пособия?" наши ученики:
- Свободно, внутренне раскованно чувствовать
себя в общении в любой ситуации, в том числе в офи-
циально-деловой.
- Успешно выдержать собеседование в конкурсе на
приглашение работать летом в детских лагерях от-
дыха в США.
- Поступить в Уральскую юридическую академию,
дважды преодолев экстремальные ситуации: апелля-

ция по поводу оценки за сочинение и недоразумения во
время зачисления.
- Завоевать грант Фонда Сорос-Казахстан для обу-
чения в США.
- Защитить себя в ситуации, когда меня шанта-
жировали.
- Победить в конкурсе по программе "Дебаты"
Фонда Сорос-Казахстан.
- Решить проблемы в семье.
- Не писать конспекты по всем предметам, особен-
но по политологии, где приходится прорабатывать
большой объём литеретуры, а составлять денотат-
ные графы и отвечать по ним на семинарах, зачётах
и экзаменах.
- Выиграть в судебном процессе дело, связанное с
получением наследства.
- Преподавать риторику в школе, оказавшись в
ситуации отсутствия вакансии по моей специально-
сти в городе, куда я переехала, и др.
Желаю и вам успехов, веря, что добросовестная,
вдумчивая, кропотливая работа по блокам данного
пособия даст свои результаты.
Д. Вагапова
Предисловие
В сегодняшней непростой ситуации немногие из нас,
взрослых, имеющих основательное базовое образова-
ние и занимавших ключевые позиции во вчерашней
социальной жизни, сумели стать востребованными и
найти свою нишу в жизни.
Возникает вопрос: какими же должны быть моло-
дые люди, выпускники средних и высших школ, чтобы
не захлебнуться на выходе из них в водовороте совре-
менной социальной, экономической, политической
жизни. Советская школа воспитывала людей с психо-
логией "винтика", современные условия вынуждают
многих подростков иметь ориентацию на позицию "от-
вёртки". Цивилизованное же государство может быть
построено людьми Разума как высшей человеческой
ценности, самостоятельно мыслящими и умеющими
"действовать словом по возможности сознательно и в
соответствии с ситуацией и задачей общения"1. На наш
взгляд, главным ценностным ориентиром молодёжи
должно стать оптимальное в любой жизненной ситуа-
ции речевое поведение, при котором специалист не
только компетентен и эрудирован, но и гибко опериру-
ет своими знаниями, добиваясь заданной цели. Это
умение, определяемое совокупностью качеств: гибко-
стью мышления, быстрой переключаемостью с одного
вида деятельности на другой, конструктивностью об-
щения с оппонентом, способностью мгновенно преодо-
леть "аудиторный шок" в официальном общении и др.,
- и совершенствует предмет "риторика".
Пешков И.В. Три июля в беседах о речевом обще-
нии. М.: Знание, 1989. С.14-15.
Единой концепции этого предмета пока нет и, види-
мо, не будет, о чём свидетельствуют как материалы на-
учно-методического семинара "Риторика в вузе и шко-
ле: теоретические и методические аспекты" (МГПУ,
1996 г.), так и Московской Всероссийской конферен-
ции по риторике (МГУ, 1997 г.). При составлении дан-
ного пособия и апробации его материалов мы исходили
из понимания риторики как предмета, обучающего
культуре мыслеречедеятельности в разных жизненных
ситуадиях, по определению С.Ф. Ивановой и С.А. Ми-
неевой1. Предмета, интегрирующего в себе знания и
умения из области философии, психологии, Аристоте-
левой логики, этики, техники речи, культуры речи и
стилистики текста. Предмета, который ориентирует не
только на речевую педагогику - формирование типа
личности с филологическим образованием, основан-
ным на художественной словесности (традиционная
ориентация русской школы), но и даёт установку и
возможность для речевого воспитания, основанного на
прозаической словесности, направленного на развитие
активности, инициативности, способности эффективно
отстаивать личные интересы при помощи речи, так
как этот предмет основывается "на трёх китах" антич-
ной риторики: э т о с е (влиянии на собеседников лич-
ностными качествами, в том числе и коммуникативны-
ми), логосе (культуре оперирования понятиями,
суждениями, умозаключениями, аргументами), п а -
ф о с е (красноречии, умении возбуждать с помощью
тропов и фигур интерес к своей личности и вызывать в
слушателях удовольствие от восприятия речи).
Структура данного пособия определяется этими
"тремя китами": блоки II-VI представляют упражне-
ния, направленные на совершенствование этоса и уме-
ние "его выкладывать"; блоки УП-Х! содержат упраж-
нения и задачи для шлифовки культуры мышления;
блоки ХП-ХШ связаны с работой над пафосом и зако-
нами жанра2. Эта линия проходит по горизонтали про-
цесса обучения; в линию вертикали положен принцип
античной риторики, связанный с последовательностью
Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. М.:
Знание, 1990. Ч. 1. С. 149.
2 Блок I вводит в ситуацию предмета.
операций в подготовке речи: изобретение мыслей, рас-
положение мыслей, украшение мыслей, запоминание
речи, исполнение речи; добавлен только ещё один мо-
мент - анализ результатов выступления.
Говоря об умении античных риторов мыслить и го-
ворить, потрясая умы и сердца слушателей, М.В. Ло-
моносов утверждал, что добивались они этого постоян-
ными и длительными упражнениями как в подража-
нии образцам, так и в собственных сочинениях. Эти
упражнения должны "острить ум и речь".
Логика структуры всего пособия (соотношение и
последовательность блоков) и каждого блока в отдель-
ности отражает следующую методическую концепцию:
риторике следует обучать в режиме деятельности, по-
следовательных риторических операций, отрабатывае-
мых на следующих уровнях:
 объяснение содержания операции и её основных
понятий;
 наблюдение и анализ выполнения данной опера-
ции ("подражание образцам" по терминологии М.В. Ло-
моносова);
 коллективный и индивидуальный тренинг в овла-
дении умением выполнять эту операцию в своём выска-
зывании ("собственные сочинения" - по терминологии
М.В. Ломоносова);
 коллективный и индивидуальный тренинг, состоя-
щий во включении данной операции в цепь ранее осво-
енных;
 контрольный срез продвижения в овладении рито-
рическими операциями в их совокупности.
В теоретической и методической литературе по
риторике, обильно появившейся в последнее время, до-
статочно материала для реализации задач первого и
второго уровней; для ориентации в ней и предлагается
в конце пособия список литературы и рабочий план.
Пособий же, дающих возможность "острить ум и речь"
в тренингах, почти нет (пособие Ч. Далецкого имеет в
своей основе другую концепцию), поэтому автору
пришлось создавать свою систему тренингов, варьируя
в соответствии с задачами риторики и своим
видением данного предмета известные игры (А.С.Прут-
ченков, В.В. Петрусинский, Н.В. Самоукина, Н.И. Коз-
8
лов и др.) и придумывая свои, особенно лингвистиче-
ского характера, "поворачивая" упражнения из посо-
бий и учебников по логике (А.Д. Гетмановой, К. Ха-
ваш, В.Н. Мельникова, А.А. Ильина, Ю.А. Петрова,
Д.Г. Бузук, А.П. Бойко и др.) на риторику.
Ведущие методы работы, представленные в данном
пособии:
- осознание учеником базовых понятий (см. Сло-
варь терминов) и содержание риторических операций
(см. Введение в каждый блок, цель каждой игры или
упражнения, контрольное задание к каждому блоку);
- аналитические упражнения: вычленение из речевых
высказываний (письменных текстов, видео- и аудиофраг-
ментов) механизма действий указанных знаний;
- редактирование речевых высказываний, имеющих
определённые огрехи в использовании риторических
правил;
- психотренинги (игры, упражнения), способствую-
щие совершенствованию тех или иных мыслительных
и речевых способностей;
- упражнения, совершенствующие способность уп-
равлять мускулами речевого аппарата, координировать
речедвигательные и слуховые ощущения;
- ролевые и деловые игры, имитирующие реальные
жизненные ситуации;
- экспертная работа, совершенствующая умение
отслеживать достоинства и недостатки чужой речемыс-
лительной деятельности;
- рефлексия по следам собственной речемыслитель-
ной деятельности (особенно эффективна при условии
записи своего высказывания на видео- или аудиосред-
ства воспроизведения речи);
- решение и составление коммуникативных, логи-
ческих, психологических и этических задач;
- собственное мыслеречетворчество обучаемых:
создание речевых высказываний в соответствии с
определённой ситуацией и жанром.
Ведущей формой в данной системе действий являет-
ся коллективная мыслеречедеятельность на занятии с
соответствующей индивидуальной подготовкой к ней
дома, поэтому в содержании каждого блока есть указа-
ния, как и где выполнять те или иные упражнения.
Материалы данного пособия были апробированы с
научно-методической точки зрения в Северо-Казах-
станском ИУУ кафедрой психолого-педагогических
дисциплин и риторики (126-часовой курс с дальнейшей
очно-заочной стажировкой при кафедре). Таким обра-
зом в течение 1991-1997 годов было подготовлено бо-
лее 80 преподавателей риторики, больше половины
которых работает сейчас в России.
Автор данного пособия (профессор, кандидат педагоги-
ческих наук) неоднократно выступала с докладами по
теоретической концепции данного пособия на Между-
народных конференциях по проблемам риторики и её
преподавания в школе и вузе - в МГУ (1997, 1998 гг.),
в Перми (ежегодно - 1991-1997 гг.), в Екатеринбурге,
Ачинске, Алматы, Павлодаре, Актюбинске, Караган-
де, имеет более 30 публикаций по данному предмету в
научно-методических сборниках и журналах.
Автор выражает искреннюю признательность и бла-
годарность своим рецензентам - кандидатам педагоги-
ческих наук, доцентам А.Ж. Мурзалиновой, Г.А. Са-
дыковой, Е.М. Дубровской, кандидату психологиче-
ских наук, доценту, и редактору издательства "Цита-
дель" Ю.Ф.Дашуниной, чьи замечания, рекомендации
и советы помогли существенно улучшить как структу-
ру, так и содержание пособия.
Автор будет благодарна всем, кто пришлёт свои от-
зывы, поможет своими замечаниями и советами сде-
лать это пособие при переиздании более полезным для
тех, кто решил освоить риторику - инструментарий
мыслеречедеятельности.
Все замечания и предложения просьба присылать в
издательство "Цитадель" по адресу: 105037, Москва,
1-ая Прядильная ул., 9.
Блок I. Риторика как учебный предмет
Цель работы ученика над этим блоком - получить
общее представление о риторике как науке, искус-
стве, учебном предмете, погрузиться в историю разви-
тия риторики, осознать место этого предмета в сис-
теме своего саморазвития как личности.
Упражнения данного блока направлены также на
то, чтобы "вырастить" в ученике потребность зани-
маться риторикой на основе глубокого к ней интереса
и понимания её роли в современном обществе.
"Глазами современника..."
Цель игры - показать "исторические картинки",
иллюстрирующие роль риторики в жизни разных об-
ществ разных эпох: Древней Греции, Древнего Рима,
России ХУШ - XIX вв., Казахстана XIX в., США XX в.
Подготовительная работа. Индивидуальные домаш-
ние задания ученикам, имеющим опыт выступления
на сцене:
 повторить по учебникам истории и другим источ-
никам характеристику определённой эпохи и
постараться представить реалии того времени в
костюме, антураже обстановки, стиле поведения и
ДР.;
 изучить соответствующую литературу по истории
риторики определённого периода (из названных
выше), выбрать одну из ярких фигур - ораторов
того времени (например, Демосфена из Древней
Греции), составить о нём и его ораторской деятель-
ности монолог (7-10 минут) и подготовиться к
11
исполнению этого монолога от имени современни-
ка данной личности (например, рассказ Эсхина о
своём поражении в состязании о золотом венке с
Демосфеном), пытаясь воссоздать образ того вре-
мени (грим, костюм, стиль речевого поведения,
предметы обихода, например, камча в руках орато-
ра Востока, специальный пояс из ракушек и посох
в руках североамериканского индейца-оратора).
Ход игры. Выступление каждого "современника
выдающегося оратора" названных эпох является иллю-
страцией к рассказу учителя о разных периодах в раз-
витии риторики. Остальные ученики делятся на три
группы, цель каждой из них - организовать наблюде-
ние и дать анализ деятельности выступавших по сле-
дующим вопросам:
 Насколько каждый из выступавших "вошёл в свою
роль" (костюм, грим, антураж, детали, воссоздаю-
щие или подчёркивающие определённую эпоху,
исторический колорит времени и др.)?
 Каково соотношение в монологе "важного" и "инте-
ресного"?
 В какой степени выступающему удалось предста-

Размер файла: 767.67 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров