Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Основы микропроцессорной техники: Задания и методические указания к выполнению курсовой работы для студентов специальности 200400 «Промышленная электроника», обучающихся по сокращенной образовательной программе: Метод. указ./ Сост. Д.С. Лемешевский. – Новокузнецк: СибГИУ, 2003. – 22 с: ил. (4)
(Методические материалы)

Значок файла Организация подпрограмм и их применение для вычисления функций: Метод. указ./ Сост.: П.Н. Кунинин, А.К. Мурышкин, Д.С. Лемешевский: СибГИУ – Новокузнецк, 2003. – 15 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Оптоэлектронные устройства отображения информации: Метод. указ. / Составители: Ю.А. Жаров, Н.И. Терехов: СибГИУ. –Новокузнецк, 2004. – 23 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Определение частотных спектров и необходимой полосы частот видеосигналов: Метод указ./Сост.: Ю.А. Жаров: СибГИУ.- Новокузнецк, 2002.-19с., ил. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Определение первичных и вторичных параметров кабелей связи: Метод. указ./ Сост.: Ю. А Жаров: СибГИУ. – Новокузнецк, 2002. – 18с., ил. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Операционные усилители: Метод. указ. / Сост.: Ю. А. Жаров: СибГИУ. – Новокузнецк, 2002. – 23с., ил. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Моделирование электротехнических устройств и систем с использованием языка Си: Метод указ. /Сост. Т.В. Богдановская, С.В. Сычев (7)
(Методические материалы)


Заказ научной авторской работы

Понятие деятельности. В основу теории развивающего образо­вания в отечественной психолого-педагогической науке положено понятие деятельности. Именно деятельность определяет само­стоятельность и ответственность ребенка в собственном развитии и дает возможность педагогу отчетливо представлять себе, какие конкретные цели развития он должен ставить в обучении и воспи­тании. Общение представляет собой те условия, тот общий кон­текст, в котором развивается деятельность.

Понятие деятельности разрабатывалось в отечественной пси­хологии в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, П.Я.Гальперина и др. Несмотря на некото­рые различия в трактовках принципа деятельности у разных ав­торов, можно выделить общие характеристики индивидуальной деятельности и ее развития. Деятельность всегда предполагает наличие некоторого действующего субъекта и тот объект, кото­рый преобразуется субъектом. Деятельность всегда имеет свой предмет, т. е. она всегда учитывает те стороны или свойства объек­та, на которые она направлена.

При этом можно выделить внешнюю и внутреннюю деятельно­сти. Так, если человек совершает некоторое преобразование объек­та, которое мы можем увидеть (например, забивает гвоздь, остру­гивает палочку, работает паяльником, разделывает мясо, строит дом и т.п.), то мы фиксируем его внешнюю деятельность, поскольку тот объект, с которым он работает, изменяется на глазах, и мы мо­жем видеть, что он делает. Если же субъект решает в уме задачу, вспоминает стихотворение, придумывает рассказ, сочиняет музыку, просто обдумывает, как ему поступить, то он при этом также преоб­разует объект (задача находит свое решение, стихотворение обретает недостававшие строки, возникает рассказ или музыка, которых до этого не было, и т.п.) и затрачивает на это определенные, иногда большие усилия. Однако мы не можем без его помощи зафиксиро­вать изменения этого объекта и его собственные действия: они про­исходят в его сознании. Такая деятельность называется внутренней.

В то же время если мы задумаемся, каким образом осуществля­ется внешняя деятельность, то нам станет ясно, что и оно имеет свою внутреннюю часть. Ведь для того чтобы построить дом, припаять контакты, даже забить гвоздь, субъекту необходимо спланировать эту деятельность, постоянно осуществлять кон­троль за ее успешным протеканием, корректировать ошибки, когда они появляются. Таким образом, в любой человеческой деятельности всегда есть внутренняя составляющая, которая на­зывается психической деятельностью субъекта. Внешняя часть может присутствовать, а может быть невидна, однако именно психическая деятельность составляет суть функционирования (действия) и развития психики. Именно психическая деятель­ность развивается в процессе развития ребенка. Но что именно может развиваться в деятельности?

В любой деятельности всегда есть то, что побуждает человека осуществлять деятельность, мотив. Мотив - это тот личный ин­терес, та ценность, та конкретная потребность субъекта, кото­рая побуждает его деятельность. Именно по мотиву мы можем определить, какую конкретно деятельность реализует взрослый человек или ребенок. Предположим, ребенок-первоклассник си­дит и читает книгу. Присмотритесь к нему: он медленно ведет пальцем по буквам, шевелит губами, стараясь сложить буквы в знакомые слова. Когда он натыкается на знак препинания, он его проскальзывает, стараясь попасть пальцем на следующую букву; так же он поступает с абзацами. Паузы он делает тогда, когда кон­чается дыхание, а не там, где они положены по смыслу текста. Этот ребенок учится сливать написанные буквы в слова - именно в этом состоит его деятельность. Другой ребенок также с трудом склады­вает буквы в слова, для него также чтение еще не стало простым делом, однако он видит смысл текста, обращает внимание на зна­ки препинания и делает смысловые паузы. Книга ему интересна, попробуйте предложить ему вместо этой книги любую другую -он не согласится до тех пор, пока не узнает, чем закончится это книга. Он не станет, подобно первому ребенку, читать скучную книгу, лишь бы там были слова. Этот ребенок читает - в этом состоит его деятельность. Итак, имея похожую внешнюю картину поведения двух детей, мы по мотиву можем определить, что они реализуют разную психическую деятельность. Первый ребенок осуществляет деятельность учения, а второй - чтения.

Структура деятельности. Деятельность - это не просто выпол­нение каких-либо действий, движений. В психологии это понятие имеет очень жесткие границы применения.

Деятельность представляет собой очень крупную единицу жиз­ни и развития человека. Правомерно говорить, например, о про­фессиональной деятельности или о деятельности учения, субъек­том которой является студент. О деятельности учения можно го­ворить в том случае, если мотивом является именно получение знаний или конкретной профессиональной квалификации. Если студент стремится просто получить любой диплом, то он является субъектом совсем другой деятельности. Здесь важнейшим крите­рием выступает мотив. Нет мотива - нет деятельности. Но если мы вернемся к приведенным выше примерам, когда человек заби­вает гвоздь или решает задачу, мы увидим: то, что он делает, яв­ляется лишь фрагментом более крупной деятельности (гвоздь он забивает в процессе ремонта квартиры, задачу решает, делая до­машнее задание и т.п.). Такие более мелкие акты преобразования субъектом объекта называются действиями. Подобно тому как дея­тельность побуждается мотивом, каждое действие имеет опреде­ленную цель. Цель действия определяется тем конкретным резуль­татом, который субъект стремится достигнуть (например, мне нуж­но забить гвоздь, чтобы повесить на него картину, а решая задачу, я хочу заслужить похвалу учителя и хорошую оценку). Понятно, что действия входят в состав деятельности, с помощью набора разных действий деятельность может осуществляться различными путями.

Еще более мелкая единица активности человека называется операцией. Так, решая задачу, я могу производить сложение и вы­читание - это и будут операции в том случае, если их выполнение не представляет для меня специальной проблемы, а лишь требует­ся по условиям задачи. Если же я не могу без особого труда скла­дывать и вычитать, то их выполнение потребует от меня специ­альных усилий, а следовательно, постановки особой цели - сло­жить эти два числа и вычесть из полученной суммы третье, со­блюдая определенные правила, которые объяснял учитель. В этом случае сложение и вычитание становятся для меня действиями, а не операциями. Сама же задача может превратиться в проблему, и я не смогу ее решить до тех пор, пока полностью не овладею сло­жением и вычитанием, т.е. пока действия сложения и вычитания не превратятся для меня в операции.

Таким образом, так же как деятельности соответствует мотив, действию - цель, операции соответствуют условия. В нашем при­мере это были условия задачи, которые требовали применения операций сложения и вычитания, однако сама задача не исчерпы­валась выполнением этих операций. В качестве условий могут вы­ступать не только условия учебной задачи, а любые условия, опре­деляемые конкретной ситуацией. Ребенку нужно надеть пальто -это условие того, чтобы пойти гулять. Он должен убрать игрушки на место или помыть руки перед едой - это условия того, чтобы получить одобрение взрослого. Если он легко может все это сде­лать, тогда мы имеем дело с операциями, которые соответствуют определенным условиям.

Действия и операции составляют структуру деятельности. Подобно тому как действия входят в состав деятельности, опера­ции входят в состав действия. Одно действие может быть выпол­нено с помощью разных наборов операций, т.е. разными спосо­бами или средствами. Таким образом, средства деятельности мо­гут развиваться, давая толчок к развитию всей деятельности.

Взрослый человек, обладающий развитой системой деятельно­сти, может выбирать средства, которые имеются у него в наличии; при этом он обычно учитывает объективные условия выполнения этого действия и средства выбирает подходящие (адекватные) этим условиям (например, забивая тот же гвоздь, он, скорее всего, воспользуется молотком или, при его отсутствии, чем-то твердым, тяжелым и плоским). Маленький же ребенок, совершая самостоя­тельное действие, не всегда способен оценить реальные условия его выполнения и может пробовать разные средства, пока не най­дет то из них, которое окажется подходящим.

Эти пробы имеют для ребенка очень большое развивающее зна­чение. Младенец, стараясь просунуть игрушку через перекладины кроватки, поворачивает ее под разными углами и, наконец, пере­брасывает через верх; ребенок раннего возраста, складывая пира­мидку, пробует разные кольца, стараясь подобрать их по размеру, и, наконец, обращает внимание на их цвет; дошкольник пытается рисовать слишком бледной краской, снова и снова макает кисточку в воду и, наконец, понимает, что нужно потереть кисточкой о крас­ку. Каждый ребенок в результате этих проб совершил маленькое открытие: он понял кое-что о том, как устроен тот объект, с кото­рым он действует. Этого не случилось бы, если бы взрослый просто показал, как нужно действовать в каждом из этих случаев.

Итак, деятельность и взрослого человека, и маленького ребен­ка побуждается мотивом, их действие всегда имеет цель, а выпол­няют они эти действия посредством мелких операций, которые должны удовлетворять условиям конкретной ситуации. С точки зрения теории деятельности мотивы, которые побуждают деятель­ность субъекта, и конкретные цели - неважно, большие или мелкие, которые он ставит перед собой, составляют суть его психики, его личностные качества. Мотивы и цели человека определяют смы­словую сферу его личности. Подобно тому, как развиваются сред­ства деятельности, мотивы и цели ребенка также развиваются по мере развития его деятельности.

     Ниже Вы можете заказать выполнение научной работы. Располагая значительным штатом авторов в технических и гуманитарных областях наук, мы подберем Вам профессионального специалиста, который выполнит работу грамотно и в срок.


* поля отмеченные звёздочкой, обязательны для заполнения!

Тема работы:*
Вид работы:
контрольная
реферат
отчет по практике
курсовая
диплом
магистерская диссертация
кандидатская диссертация
докторская диссертация
другое

Дата выполнения:*
Комментарии к заказу:
Ваше имя:*
Ваш Е-mail (указывайте очень внимательно):*
Ваш телефон (с кодом города):

Впишите проверочный код:*    
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров