Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (2)
(Статьи)

Значок файла Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с. (2)
(Книги)

Значок файла ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (2)
(Статьи)

Значок файла Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида (10)
(Рефераты)

Значок файла П.П. Гайденко. ИСТОРИЯ ГРЕЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ В ЕЕ СВЯЗИ С НАУКОЙ (10)
(Статьи)

Значок файла Второй Российский культурологический конгресс с международным участием «Культурное многообразие: от прошлого к будущему»: Программа. Тезисы докладов и сообщений. — Санкт-Петербург: ЭЙДОС, АСТЕРИОН, 2008. — 560 с. (11)
(Статьи)

Значок файла М.В. СОКОЛОВА Историческая память в контексте междисциплинарных исследований (11)
(Статьи)

Каталог бесплатных ресурсов

Проективные методики при изучении личности

Содержание

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

Глава 1. Теоретические основы и практическое применение проективного метода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1.История развития и обоснования проективных методик . . . . . . . . . . . . . 5  

1.2.Классификация проективных методик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1.3 Области применения проективных методик . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

1.4. Возможности и ограничения проективных методик. . . . . . . . . . . . . . . 22

Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Глава 2. Эмпирическое исследование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

                                                                                                 

 


Введение

В связи с возрастающей потребностью в прикладных психологических исследова­ниях личности проективные методики ста­ли широко использоваться во многих об­ластях психологической практики. Однако не всегда их применение оправдано зада­чами конкретного исследования, а полу­чаемые результаты интерпретируются в ка­тегориях, адекватных представлениям о личности, сложившимся в отечественной психологии. Проективные методы исследования личности, вероятно, - одна из наиболее сложных и противоречивых областей психологической психодиагностики. Это касается практически всех аспектов: конструирования проективных тестов, их адаптации, апробирования и применения, обучения квалифицированных специалистов для работы с ними. Устойчивый интерес психологов к проективной диагностике сохраняется уже более полувека. Различные проективные методики широко используются  в практике исследования личности во всех областях современной психологии. С их помощью не только получают какие-либо знания о личности. Нередко они служат рабочим инструментом для проверки тех или иных теоретических положений. О важности места, которое проективные методики занимают в современной психодиагностике, свидетельствуют регулярно проводимые в течение многих лет международные конгрессы, созданные во многих странах специальные научные институты и общества, публикуемые на разных языках периодические издания.

Степень научной разработанности:  Традиционно считается, что исследованиями, предвосхитившими создание проективных тестов, были работы В. Вундта и Ф. Гальтона. Именно им принадлежит честь первого использования метода свободных ("словесных") ассоциаций. Также в этом направлении работали такие психологи как: К.Г. Юнг, Г. Кент и А. Розанов, Д. Рапапорт, Герман Роршах , В.В. Абрамов, Дж. Келли,  Д. Кроут, Т. Канн,

Объект: личность студентов

Предмет: личностные особенности студентов гуманитарных и технических ВУЗов

Гипотеза исследования: Студенты технических ВУЗов являются более конформными по сравнению со студентами обучающимися в  гуманитарных вузах.

Цель исследования: изучение методологической основы проективных методик при исследовании личности и проведение с их помощью сравнительного анализа двух различных групп студентов

Задачи:

1.     Описание основных характеристик проективных методик.

2.     Обзор основных классификаций проективных методик.

3.     Выявление возможных областей применения проективного метода.

4.     Анализ возможностей и ограничений проективных методик.

5.     Подбор психологического инструментария для эмпирического исследования.

6.     Проведение эмпирического исследования, проверка психометрических показателей методики.

7.     Анализ полученных результатов.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.

 

 

 


Глава 1. Теоретические основы и практическое применение проективного метода.

1.1. История развития и обоснования проективных методик.

 

История развития проективного метода показывает, что он не существует вне теории личности; в то же время связь между проективным мето­дом и теорией не является однозначной и неизменной. Еще более сложны и опосредованы отношения между той или иной теорией и отдельно взятой методикой’. Безусловно, рождение метода в той или иной степени подготовлено уже сложив­шейся теорией, хотя этот факт может и не вполне осознаваться самими исследовате­лями. В этом случае возникает впечатле­ние, что и методика не более чем удач­ная находка ее создателя, часто мало обес­покоенного теоретическими изысканиями. Парадоксальность подобной ситуации вы­явилась с особенной очевидностью, когда спустя десятилетия после возникновения проективных методик, их связь с основны­ми теориями личности стала предметом методологической рефлексии, т. е. превра­тилась в особую исследовательскую зада­чу.

Проективные тесты - психологические тесты, направленные на выявление личностных особенностей, где субъекту предлагается интерпретировать рисунки или неопределенные конфигурации, такие, как чернильные пятна, исходя из собственного воображения", другие определения, напротив, громоздки и многословны. Однако общей особенностью любого адекватного определения является:

1) упоминание проекции как принципа, положенного в основу метода;

2) указание на свободный характер ответов испытуемого, не оцениваемых с точки зрения их правильности и неправильности;

3) указание на неопределенность и неоднозначность стимульного материала, которых тем самым отличается от стимульного материала интеллектуальных и других тестов. Нельзя обойти вниманием и еще одну особенность проективных тестов - неопределенность инструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он, как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться его ответы; неслучайно А. Анастази весьма точно называет проективные тесты методиками "замаскированного тестирования" [3].

 Принимая во внимание эту особенность, правомерно, на наш взгляд, говорить не только о неоднозначности стимульного материалы, но и неопределенности для испытуемого стимульной ситуации в целом.
Таким образом, тест является проективным, если, по определению, он основан на механизме проекции безотносительно того ее вида, который положен в основу интерпретации результатов, стимульная ситуация неоднозначна для испытуемого и, кроме того, ответы испытуемого настолько свободны, насколько это возможно.

 Главную  особенность  проективных  методик   можно   обозначить   как

относительно неструктурированная задача, т. е.  задача,  допускающая  почти

неограниченное разнообразие  возможных  ответов.  Для  того  чтобы  фантазия индивида  могла  свободно  разыграться,   даются   только   краткие,   общие инструкции. По этой же  причине  тестовые  стимулы  обычно  расплывчаты  или неоднозначны. Гипотеза, на которой  строятся  подобные  задания,  состоит  в том, что способ восприятия и  интерпретации  индивидом  тестового  материала или   «структур»   ситуации   должен   отражать   фундаментальные    аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что  тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на  котором  отвечающий «проецирует»  характерные  для  него  мыслительные  процессы,   потребности, тревожность и конфликты.

 Обычно    проективные    методики    являются    также    методиками

замаскированного тестирования, поскольку  обследуемый  редко  подозревает  о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Проективные  методики  характеризуются  также  глобальным  подходом  к оценке  личности.  Внимание  фокусируется  на  общей  картине  личности  как таковой, а не  на  измерении  отдельных  ее  свойств.  Наконец,  проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные  процедуры для  обнаружения  скрытых,   завуалированных   или   неосознаваемых   сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован  тест,  тем более он чувствителен к подобному завуалированному  материалу.  Это  следует из предположения, что чем менее структурированы и  однозначны  стимулы,  тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

В  соответствии  с  свойственным  проективным  методикам  глобальным

подходом   затрагиваются   не   только   эмоциональные,   мотивационные   и

межличностные   характеристики    личности,    но    также    и    некоторые

интеллектуальные  аспекты  поведения.  К  последним  можно   отнести   общий интеллектуальный  уровень,  оригинальность  и   стиль   решения   проблемных ситуаций.    Отдельные    адаптации    проективных    методик     специально предназначаются для измерения установок, и тем самым они  как  бы  дополняют методики. Можно добавить, что  любой  психологический  тест,  независимо  от предназначения,  может  выполнить  роль  проективной   методики.   Например, некоторые клиницисты используют, таким образом, тесты интеллекта. Изначальное предположение, на котором строятся проективные методики, заключается в том, что все поведенческие проявления, как наиболее, так и наименее значительные являются выражениями личности индивида. Если это утверждение, верно, то любой пример поведения, выявленный любой методикой, потенциально отражает некое личностное качество; во-вторых, качество различных методик в значительной мере варьирует в зависимости то степени разработанности и осведомлённости тестирующего о тех поведенческих проявлениях, которые может выявить данная методика. Огромное количество новых методик показывает, что далеко не все разделяют этот взгляд. Достоинство теста зависит не только от того, насколько изучены его границы и возможности, но также от умений и интуиции интерпретатора.

Второе положение, на которое опираются проективные тесты, заключается в том, что они позволяют собрать такую информацию, которая не может быть получена никаким другим путём. Они содержат заведомо неоднозначный стимульный материал, поэтому для тестируемого может вовсе не обозначать того, что задумал экспериментатор. Значительно снижается сопротивление при раскрытии личных, иногда очень болезненных проблем.



Размер файла: 536.37 Кбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров