Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (2)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

Психологический словарь

ПРЕДИСЛОВИЕ

Современная психологическая наука включает в себя значительное число специальных разделов и прикладных областей знания, решающих важные теоре­тические и практические задачи. Каждая из областей психологической науки приобретает в наше время почти самостоятельный статус, включает специфичес­кие методы исследования, формулирует психологические закономерности. В сов­ременной психологии используется большое число как собственно психологичес­ких терминов и понятий, так и значительное число заимствованных из смежных областей знаний, но получивших в психологии некоторый дополнительный смысл. Этот процесс будет интенсивно продолжаться и в ближайший период.Поэтому словарь включает в себя как систему основных терминов и понятий (ощущение, восприятие, мышление и др.), так и понятия, относящиеся к смежным наукам (философии, физиологии, логике) и к новым ее разделам — социальной психо­логии, инженерной психологии и др. Следует иметь в виду, что в современной пси­хологии и основные понятия получили новые определения. В некоторых случаях эти определения в современной науке не соответствуют тем, которые читатель может найти в учебных пособиях и учебниках по психологии.

В разработке проблем современной.психологии принимает участие большое число специалистов-психологов; еще "большее число людей так или иначе исполь­зует психологические знания в своей непосредственной практической деятель­ности. Вместе с тем следует признать, что до сих пор не существует общеприня­той интерпретации содержания ряда терминов и понятий, которая позволяла бы исследователям и практическим работникам правильно их истолковывать. Пси­хологический словарь призван оказать им помощь в этой работе.

Нельзя не признать, однако, что уровень развития психологического знания по ряду отраслей психологии, а также сложность анализируемых проблем не позволяют в настоящее время однозначно и четко определить содержание ряда терминов и понятий, что так или иначе не могло не сказаться на интерпретации авторами статей словаря содержания некоторых понятий.

Словарь составляет язык науки. Он отвечает всегда определенному уровню ее развития и отражает определенные теоретические позиции ученых. В современ­ной психологии существуют различные теоретические школы, "использующие специальную терминологию. В той или иной степени они представлены в психоло­гическом словаре.

Предлагаемый вниманию читателей словарь содержит терминологию и сис­тему понятий, принятые в советской психологической науке. В него включены термины и понятия, раскрывающие категориальный строй и марксистско-ленин­скую методологию советской психологии (например, такие, как сознание, дея­тельность, общение и др.).

Термины и понятия, включенные в словарь, отражают содержание основных разделов современной психологической науки: общей психологии и психофизио­логии, возрастной, детской и педагогической психологии, психологии труда и инженерной психологии, социальной психологии, нейропсихологии и др. В извест­ной мере характерной для данного словаря является его психолого-педагоги­ческая направленность.

Авторским коллективом была выполнена большая работа по уточнению определений большинства терминов, используемых в психологической науке. К ним относятся, например, такие известные понятия, как восприятие, внимание память, общение, развитие психики, учение, способности и др. В тех случаях, когда имеющиеся в других публикациях определения терминов и поня­тии ^удовлетворяют современным требованиям, предъявляемым к психологиче­ской науке _в настоящее время, редакционная коллегия посчитала целесообразным перепечатать их с небольшими изменениями,

Словарь включает около 1000 терминов и понятий. В их число вошли преж­де всего психологические термины и понятия, а также некоторые термины и поня­тия из близких с психологией областей знания и широко используемые в психо­логии, но относящиеся к другим наукам — математике, педагогике, медицине, Философии и социологии.

В ряде статей словаря раскрывается содержание методик и эксперименталь-по-методических процедур, используемых в основных областях психологической пауки. Психология накопила большой методический арсенал для исследования кик психических процессов — ощущений, восприятий, памяти, так и сложней­ших интегральных образований — свойств личности, особенностей групп, кол­лективов.

В словаре использовалась система терминов и понятий, позволяющая адек­ватно описывать психологические явления. Расширение возможностей более точного описания многих психологических явлений следует считать важной задачей разработки методов психологической науки, особенно в таких ее областях, как педагогическая психология, психология управления и др.

Следует признать, что данный словарь не является энциклопедическим в пол­ном смысле слова: в него не вошли многие термины и понятия из ряда приклад­ных отраслей психологии, например авиационной, космической, юридической

II   Др.

Все термины и понятия в словаре можно подразделить на основные, опре­деляющие категориальный строй психологической науки и раскрывающие пси­хологические закономерности и методы исследования, и отсылочные, составля­ющие вспомогательный аппарат словаря; они обеспечивают возможности поиска нужного термина при его разных словесных эквивалентах. Это сделано для удоб­ства пользования словарем.

В терминах, состоящих из двух и более слов, на первое место ставится слово, несущее логическое ударение (например: Речи органы), или слова, отражающие специфику содержания понятия (например: Шкалирование в области восприятия).

Связь между статьями, освещающими смежные проблемы или различные аспекты одной и той же проблемы, осуществляется посредством ссылок на соот­ветствующие статьи, название которых дается в тексте курсивом. Например, в статье «Категориальной системы метод» дается ссылка *на статью «Опосред­ствование деятельностное».

В словаре приняты традиционные сокращения. Они включают сокращение термина в тексте (например: мышление—М., ощущение — О., эмоции — Э.).

В подготовке словаря принимало участие большое число авторов, фамилии которых перечислены в списке, помещенном в конце книги.

Возглавили работу авторских коллективов по разделам: общая психология — В. П. Зинченко, Б. Ф. «Ломов; детская и педагогическая психология В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер; социальная психология — А. В. Петровский; психология труда и инженерная психология — В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломов; психофизиология — В. Д. Небылицын, Н. И. Чуп-рикова; нейропсихология — А. Р. Лурия, Е. Д. Хомская; математические ме­тоды в психологии — Е. Ю. Артемьева; история психологии — Л. И. Анцы-ферова. В подготовке рукописи словаря к изданию принимали участие А. Р. Лу­рия, А. Н. Леонтьев, В. Д. Небылицын, А. А. Смирнов, Н. И. Жинкин.

Редакционная коллегия и издательство просят направлять все замечания и пожелания по адресу: 103009, Москва, К-9, проспект Маркса, д. 20, коргь В, Институт общей и педагогической психологии АПН СССР.

АБЕРРАЦИЯ (от лат. аЪеггаПо — ук­лонение) — явление, заключающееся в том, что световые лучи, исходящие из точечного источника света, после про­хождения через линзу не сходятся в одной точке, а дают расплывчатое ' изображение. При сферической А. лучи света, прошедшие через перифери­ческую часть линзы, собираются в фокус ближе за линзой (в глазу чело­века — за хрусталиком), чем лучи, прошедшие через центральную часть линзы.

В случае А. хроматический фокус коротковолновых лучей спектра (сине-фиолетовых) находится ближе фокуса длинноволновых (красно-оранжевых). В глазу человека существует как сфе­рическая, так и хроматическая А.

АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ — разнови­дность сенсорного порога (см.). Означа­ет такую величину раздражителя, вы­ше которой его предъявление вызывает ответную реакцию (обычно осознанное ощущение) и ниже которой он перестает восприниматься. Операциональные зна­чения А. п., получаемые с помощью ме­тода постоянных раздражителей (см.), метода минимальных изменений (см.) или, весьма редко, с помощью метода средней ошибки (см.), со времен осно­вателя психофизики Г. Фехнера ис­пользуются в качестве показателя чув­ствительности сенсорной системы (см.).

АБСОЛЮТНЫЙ СЛУХ — способ­ность правильно определять и воспро­изводить голосом высоту отдельных звуков без соотнесения их с др. звука­ми, высота которых известна.

А. с.— не абсолютное развитие му­зыкального ' слуха вообще, а особая форма восприятия звуков. Лица без А. с. при определенных условиях могут хорошо узнавать высоту тонов, напр. сравнивая заданный звук с самым вы­соким или самым низким звуком соб­ственного голоса (т. н. псевдоабсолют­ный слух). Лица с А. с. морут узнавать и правильно называть музыкальные тона без вспомогательных звуковысот-ных отношений и «внутреннего пения».

Поданным исследователей, время оп-

А

ределения высоты звуков у людей с А. с. значительно короче, чем у не об­ладающих этой способностью (от 0,4 до 0,7 с у первых и несколько секунд у вторых). Точность А. с. максимальна в средних регистрах и минимальна в крайних.

Различают пассивный А. с., когда ис­пытуемый правильно определяет вы­соту слышимого звука, но не может воспроизвести ее гслосом по заданному названию, и активный А. с., когда он может и называть, и воспроизводить звуки по их высоте.

А. с. обнаруживается очень рано, обычно в раннем школьном, а иногда и в дошкольном возрасте.

АБСТРАКЦИЯ (от лат. аЬв^асПо отвлечение) — один из основных про­цессов умственной деятельности челове­ка, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, сто­роны или состояния предмета. Иногда под А. понимается лишь результат этого процесса абстрагирования, т. е. уже вычлененное и самостоятельное, в «чистом виде» рассматриваемое свойст­во предмета. Способность к А. позволя­ет человеку мысленно ориентироваться на такое свойство, устойчивое выделе­ние которого служит условием решения соответствующей задачи (в этом плане А. тесно связана с процессом внимания, см.).

А. лежит в основе процессов обобще­ния (см.) и образования понятий. Эм­пирическому и теоретическому уровням мышления соответствуют формальная и содержательная абстракции.

Формальная А. состоит в выч­ленении таких свойств предмета, кото­рые сами по себе и независимо от него не существуют. Такое отчленение и изолированнее выражение его результа­та возможно только в мысленном плане (в абстракции). Так, .геометрическая форма тела сама по себе реально не су­ществует и от тела отделиться не может. Но благодаря формальной А. она мыс­ленно выделяется, фиксируется, напр , с помощью чертежа и самостоятельно


сложной системы. Ему противостоит «конкретное» как нечто целостное, вза­имосвязанное, многостороннее и слож­ное. Развитое мышление человека пер­воначально образует различные А., а затем на их основе путем конкретизации воспроизводит эту целостность (мыс­ленное конкретное). Такое мышление одновременно и абстрактное (осуще­ствляется в форме А.) и конкретное (движется к конкретному и воспроизво­дит его). В этом единстве противополо­жных моментов состоит диалектика тео­ретического мышления.

В психологии особенно подробно и тщательно изучены особенности фор­мальной или эмпирической А., наибо­лее часто встречающейся в повседнев­ной жизни и в учебной практике. Фор­мальная А. является основой усвоения детьми знаний, описывающих и класси­фицирующих предметы по их внешним свойствам. Этот вид А. служит предпо­сылкой собственно теоретического мыш­ления, которое опирается еще и на со­держательную А. До сих пор психоло­гические особенности этого вида А. и закономерности ее развития у детей изучены слабо.

В психолого-педагогической литера­туре в последние годы правомерно от­мечается необходимость существенного повышения  уровня  абстрактно­сти мышления школьников как важ­ного условия  полноценного усвоения ими современных научных знаний. Как показывают специальные  эксперимен­тальные исследования, у детей целесо­образно как можно более рано форми­ровать способность к точному вычле­нению и длительному мысленному удер­живанию    каких-либо    существенных свойств и отношений предметов с целью их дальнейшего изучения в «чистом ви­де».   Особенно  перспективно  воспита­ние у школьников способности к обра­зованию содержательных А. и к опе­рированию ими. В процессе обучения у детей можно формировать такой уро­вень и такие виды А., которые соответ­ствуют  основным  требованиям совре­менного  научного мышления.

АБУЛИЯ (от греч. аЬиИа — нереши­тельность) — психопатологический синдром, характеризующийся вялос­тью, отсутствием инициативы и побуж­дений к деятельности, ослаблением во­ли. В зависимости от причины А. может быть кратковременным, или периоди­чески возвращающимся, или постоян­ным состоянием. Тяжелая А.— суще-

АБУЛИЯ

рассматривается в своих особых свой­ствах. Одна из основных функций та­кой А. заключается в выделении внеш­не сходных, общих свойств чувственно многообразных предметов и в фикса­ции  этих свойств  каким-либо знаком (чаще всего словесным или чертежом), А. такого вида называется обобща­ющей.   Комплекс  абстрагированных свойств (формальное общее) становится представителем соответствующего клас­са предметов и позволяет отличить этот класс от всех других (напр., от­личить все тела прямоугольной формы от тел других форм). Этот комплекс, фиксированный    каким-либо    знаком, становится его значением. На ос­нове   системы   взаимосвязанных   зна­чений эмпирическое мышление строит различные   классификации,    каталоги и   определители,   которые   позволяют человеку в сокращенном виде охваты­вать чувственное многообразие предме­тов сообразно их общим свойствам. Зна­чения слов повседневного языка и спе­циальных слов-терминов,  создаваемые на основе формальной А., являются но­сителями  таких  сокращений.

Содержательная   А. вычле­няет такие свойства, стороны и состоя­ния предмета,  которые сами  по себе обладают относительной самостоятель­ностью. Эта А. отражает становление подобной самостоятельности и его ре­зультат, имеющий форму сравнительно простого   и    однородного   состояния. Так, при своем разложении все органи­ческие вещества превращаются в воз­дух. Это реальное образование сравни­тельно простого (абстрактного) состоя­ния  из сложных веществ отражается содержательной абстракцией. В полит­экономии установлено, что различные реальные виды труда постоянно сводят­ся к некоторому однородному общест­венному труду как простой затрате ра­бочей   силы.    «Это   сведение,— писал К.   Маркс,— представляется   абстрак­цией,   однако,  это такая  абстракция, которая в общественном процессе про­изводства      происходит      ежедневно» [М а р к с К.,   Энгельс   Ф. Соч., т.   13^ с.   17].  Мысленное вычленение такого сведения и его результата — за­дача содержательной А., функциониру­ющей в научно-теоретическом мышле­нии.

«Абстрактное» как результат А. обо­значает, т. о., нечто выделенное, одно­стороннее, простое, приобретшее отно­сительную самостоятельность внутри

ственный признак катотонической фор­мы шизофрении, циркулярного психо­за. А., как правило, возникает при мас­сивных поражениях лобных долей моз­га. А. может быть симптомом, указы­вающим на начальную стадию психи­ческого заболевания как у взрослых, так и у детей. Нерезко выраженная А. иногда наблюдается и при некоторых пограничных состояниях, например психоневрозах. А. не следует смеши­вать со слабоволием, являющимся след­ствием неправильного воспитания.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ — один из способов формирования ответ­ной реакции оператора, характерный для последнего этапа обучения. На начальном этапе .образования навыка осуществляется сознательная регуля­ция движений при непосредственном участии процессов мышления и речи, По мере овладения навыком регуляция отдельных движений переходит на не­осознаваемый уровень, где ведущую роль начинают играть восприятие и ощущения, особенно кинестетические ощущения. При изменениях условий* деятельности, вызывающих затрудне­ния в выполнении движений, происхо­дит дезавтоматизация навыка, переход регуляции движений с неосознаваемого уровня на

Размер файла: 440 Кбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)

Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров