Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

ЭКСТРАГИРОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ БАЗИСНЫХ ПОНЯТИЙ ПСИХОЛОГИИ

Самостоятельной дидактической проблемой, источником распространенного типа трудностей, сопровождающих изучение психологических дисциплин, является процесс овладения учащимися (студентами, слушателями) понятийно-терминологическим аппаратом психологии. Для облегчения ориентации в этом аппарате, включающем в свой состав слова общеупотребительной лексики и специальные термины, представления,  стихийно  генерируемые обыденным сознанием, и понятия, сформировавшиеся в лоне различных научных школ и направлений, чисто технические наименования и метафоры, опирающиеся на смысловые коннотации, целесообразно использовать (разрабатывать) специальные дидактические средства. Важнейшим условием разработки такого рода средств является прежде всего анализ понятийно-терминологического аппарата психологии. В целом применительно к решению задачи проведения анализа терминологического аппарата научной дисциплины принципиальное значение имеют следующие четыре положения.

I. Положение о стратифицированности языка. Согласно этому положению, в лексиконе общеупотребительного или специального    (профессионального) языка могут быть выделены отдельные страты, ранжированные по частоте

 

137

 

употребления находящихся на определенной страте слов. Причем число слов пропорционально рангу страты: чем выше частота употребления, тем меньше слов в нее входит. Справедливость этого положения подтверждают и некоторые модели, описывающие механизмы организации языковой памяти человека. Так, согласно В.А. Ганзену [1], в составе общеупотребительного (общенационального) языка могут быть выделены 8 страт, исчерпывающих весь его лексический фонд. Все это указывает на возможность выделения в составе целостного и относительно замкнутого лексикона небольшого числа ядерных семантем, характеризующихся наибольшей частотой употребления.

Предварительным шагом на пути их экстрагирования (выделения) может служить, помимо данных о частотности слов в тех или иных текстах, сопоставление  оглавлений  систематических курсов  психологии. Произведенные оценки, как правило, приводят к спискам, включающим в состав 15-20 терминов. В качестве одного из вариантов подобного списка может быть указан, например, следующий перечень: ощущение, восприятие, представление, память, внимание, воображение, мышление, воля, чувство, эмоция, темперамент, характер, способность, навык, умение, сознание, личность.

Несмотря на небольшой размер такого списка, трудности возникают уже при попытках разъяснения содержания соответствующих понятий. Причем они носят специфический характер: содержание (смысл) таких широко употребляемых слов в одних случаях представляется само собой разумеющимся, но его вербализация оказывается субъективно затруднительной.

В других случаях объективные сложности обусловлены большой вариативностью определений, предлагаемых в специальной учебной литературе. Здесь уже само многообразие дефиниций выступает фактором, затрудняющим усмотрение (обнаружение) их единства. Различия в толковании содержания этих понятий авторами систематических курсов психологии обнаруживаются, в частности, в разных последовательностях, в которых рассматриваются соответствующие темы в рамках создаваемых курсов, т. е. в вариабельности их места в развертываемой системе.

II. Положение о наличии в языке генеративных механизмов словообразования. Согласно этому положению, слова, расположенные на нижележащих уровнях (чаще употребляемые), как правило, используются в качестве семантических множителей при толковании содержания (смысла) слов, расположенных на вышележащих уровнях.

III. Положение о наличии в составе языка метаструктур. В соответствии с этим положением в содержании лексических единиц любого уровня имплицитно присутствуют смыслопорождающие категории. Они могут быть выделены посредством специального анализа. Однако, несмотря на повсеместное употребление, частота их эксплицитного использования невелика.

IV. Положение о гетерогенности понятийно-терминологического аппарата. В составе терминологического аппарата научной дисциплины (в том числе психологии) может быть произведено разграничение  между  общенаучной лексикой и лексикой, используемой для наименования феноменов и сущностей, изучаемых именно данной отраслью науки.

Сформулированные положения позволяют уточнить постановку задачи экстрагирования ядерных элементов понятийно-терминологического аппарата психологии. Она предполагает минимизацию числа собственно психологических и общенаучных терминов из эмпирически устанавливаемого списка основных понятий и их иерархизацию. Разъяснение собственно психологической терминологии может быть при этом осуществлено за счет: а) спецификации общенаучной лексики; б) установления аналогий (гомологии) с использованием терминологического аппарата других научных дисциплин; в) повышения процессов, темперамента, характера, способностей. В составе категории деятельности выделяются действия, цели, мотивы, психические акты.

 

138

 

Категория психического развития обобщает в своем содержании категории созревания, формирования, филогенеза, антропогенеза, общественно-исторического развития (социогенеза), онтогенеза.

Кроме названных 35 категорий в некоторых случаях К.К. Платонов включает в состав понятийно-терминологического ядра в качестве видов психологических явлений потребности как фактор активизации форм отражения, внимание как форму их организации и психомоторику как способ их объективации. Следует заметить также, что первоначально выделенные в составе форм психического отражения семь его видов впоследствии трактуются и как общие элементарные виды деятельности, и как формы сознания. Отмеченная "миграция" не является случайной и указывает на то, что их жесткое закрепление в рамках какой-либо схемы вряд ли возможно и что оно не отражает многообразия их функций в структуре  понятийно-терминологического аппарата психологии.

Изложенная позиция не дает ответов на многие вопросы и в то же время их провоцирует, например, почему такие психологические категории, как представление и воображение, оказались исключенными из состава основополагающих понятий; каковы критерии простоты / сложности форм психического отражения; в каком смысле отношения, познание, переживание выступают в качестве атрибутов именно сознания, а не, допустим, личности или субъекта и т.д.

Поставленные вопросы сформулированы вовсе не для того, чтобы просто указать на дискуссионность приведенной позиции. Они только лишь подчеркивают остроту проблемы упорядочения понятийно-терминологического аппарата психологии. Представляется, что решение проблемы следует искать не на путях лишь выдвижения некоторой схемы, конституирующими элементами которой являются сами психологические понятия, а в нахождении обоснованных упорядочивающих процедур,  позволяющих  одновременно производить интерпретацию содержания анализируемых понятий.

 

ИДЕЯ БАЗИСА

 

Один из методов решения сформулированной задачи основан на идее базиса. Наиболее полно применительно к психологии идеи метода базисов изложены в упомянутой монографии В. А. Ганзена. Согласно ему, сущность этого метода состоит в том, что в качестве средства экспликации, упорядочении и интерпретации отношений, существующих между элементами описания (в данном случае между элементами  понятийно-терминологического аппарата психологии), избирается некоторый базис, или множество объектов, характеризующееся полнотой и упорядоченностью, или другой язык с более явно выраженным синтаксисом и более последовательно раскрытой семантикой. Выбор базиса определяется интуитивными соображениями удобства, простоты и эффективности. Полнота базиса может быть доказана, постулирована или установлена эмпирически. После выбора базиса описания с помощью принципов соответствия или критериев близости множество описываемых явлений соотносится с компонентами базиса. Базис позволяет: 1) убедиться в полноте описания; 2) упорядочить его компоненты; 3) получить устойчивую опору описания; 4) использовать ее для соотнесения различных описаний одного и того же объекта; 5) обнаружить общность объектов различной природы.

В качестве одного из базисов, эвристичность   использования   которого применительно к понятийно-терминологическому аппарату психологии уже продемонстрирована [I], выступает базис пяти общенаучных категорий: субстрат, пространство, время, энергия информация. Хотя в отношении этого базиса нельзя сказать, что применительно к нему разработан некий специальный аппарат, его использование оказывается плодотворным в силу богатства содержания каждой из входящих в него категорий. Они образуют

 

139

 

систему понятий, с позиций любого из которых может быть охарактеризовано каждое единичное явление или целый класс явлений любой природы, в том числе психологических, а используя эту систему в роли аналога, можно экстрагировать систему базисных психологических понятий. В самом деле, любое психологическое явление характеризуется модальностью, т. е. качественной определенностью, длительностью своего существования и фазовой динамикой, положением среди сосуществующих вместе с ним явлений. Оно может быть охарактеризовано вероятностью наступления, т. е. несет в себе определенную информацию, а также пространственной локализацией, интенсивностью или энергетическими характеристиками. Эти категории присутствуют в качестве семантических множителей в составе содержания любого понятия. Но понятия отличаются друг от друга и тем, что удельный вес этих множителей различен. Возможность группирования понятий основана на том, что соотношения удельных весов указанных семантических множителей могут образовывать устойчивые распределения. Наряду с фиксацией состава предлагается рассматривать отношения между элементами пентабазиса в определенной форме - как вербально-геометрическое высказывание следующего вида:

 

                          

               

энергия

 

информация

 

субстрат

 

 

время

 

пространство

Удобство и полезность именно такого представления в том, что оно соответствует координатным осям зрительной системы, облегчает попарное сопоставление, связывает отдельные представления с квадрантами плоскости. Компоненты пентабазиса не являются независимыми. Отношения, существующие между ними, раскрываются в многочисленных концепциях, а их исходные соотношения интуитивно осознаются и на уровне обыденного сознания, что особенно важно, поскольку дидактически наиболее важен именно переход от обыденных представлений к научным понятиям.

В предложенном варианте центральное место занимает понятие субстрата. Его этимология, как известно, восходит к понятию предмета или лингвистическому понятию подлежащего, т. е. того, что подлежит рассмотрению. При употреблении этого понятия применительно к психологической проблематике следует учесть различия в содержании философских категорий субстанции и субстрата. Не углубляясь в саму проблему их соотношения, отметим только, что если термин "субстанция" используется как обозначение существующего самого по себе, то субстрат обозначает скорее основу существующего, т. е. то, что лежит в основании.

Из истории психологии известна критика попыток субстанциализации психики, но, признавая справедливость этой критики, одновременно нельзя не отметить, что в психологии психика исходно рассматривается как нечто наличное, как то, что подлежит рассмотрению и что до получения каких-либо результатов анализа существует как бы само по себе. Кроме того, следует учесть, что категория субстрата чаще используется для наименования физиологической основы психических явлений. С этой точки зрения представляется целесообразным использовать исходное вербально-геометрическое высказывание в следующем виде:

               

энергия

 

информация

(1)

субстанция

 

время

 

пространство

 

РАСШИРЕНИЕ БАЗИСА

 

В отечественной литературе распространен подход, который в самом общем виде трактует психику как особую форму отражения и тем самым указывает на фундаментальную роль при рассмотрении психологической проблематики категории отношения в двух ее аспектах: отношение "психическая реальность как отражающее - экстрапсихическая реальность как отражаемое" и отношение "психика как отражающее -

Размер файла: 91.14 Кбайт
Тип файла: htm (Mime Type: text/html)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров