Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (2)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

ДИНАМИКА КОГНИТИВНЫХ И НЕКОГНИТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОДАРЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время в мире известно несколько десятков научных концепций одаренности, созданных в различных областях психологии и педагогики на основе разных теоретических подходов и методов изучения. Это многообразие концепций отражает сложность и многомерность природы одаренности, невозможность выработки общих эталонов и стратегий развития для всех ее проявлений. В данной статье будут затронуты лишь некоторые аспекты проблемы одаренности, связанные с умственным развитием детей в период их обучения в младших классах массовой школы.

В нашей стране проблема детской одаренности наиболее полно и глубоко разрабатывалась Н. С. Лейтесом, изучавшим индивидуально-типологические и возрастные качественные особенности умственно одаренных школьников на основе систематизации жизненных фактов и монографического описания своеобразия одаренной личности [5]. Признание приоритета качественного и индивидуального подхода к одаренности не исключает, однако, полезности количественных методов (в том числе и тестов) для выявления общих тенденций у разных (по возрасту, полу, уровню образования, условиям воспитания и обучения) испытуемых и особенно при организации комплексных лонгитюдных исследований для одновременного прослеживания изменений многих показателей с помощью надежного диагностического инструментария [10], [13], [20]. Такие исследования приобретают особую значимость в связи с новыми подходами к изучению и развитию детской одаренности не только как уникального явления, но и как резерва возможностей для развития общества.

Прежде всего это относится к разработке многомерных моделей одаренности, в отличие от более ранних, основанных на одном лишь интеллектуальном показателе. Научные исследования и практика обучения доказали многообразие и относительную независимость проявлений и развития одаренности в разных сферах деятельности (учебной, научной, практической, социальной, художественной, спортивной), видах интеллектуальных (вербальных, логических, математических, пространственных) и творческих способностей, достижений и т. д. [2], [4], [6], [8]. При этом была продемонстрирована важная роль многих мотивационно-личностных особенностей

 

112

 

и социальных условий в реализации потенциала одаренных детей [16]-[18], [21]. На основе этих данных был разработан ряд моделей, выделяющих наиболее важные факторы одаренности и их взаимодействия в процессе развития.

Так, по известной модели Дж. Рензулли одаренными признаются дети с общим интеллектуальным развитием выше среднего уровня при сильной увлеченности задачей и высоком творческом потенциале, при этом важным является именно взаимодействие всех компонентов, а не наличие их по отдельности [17]. Эта модель, часто в дополненном (или) модифицированном виде, успешно используется во многих странах для диагностики и обучения одаренных детей [16], [20].

Понимание одаренности как многоаспектного и разноуровневого явления отражено и в других современных концепциях при всем разнообразии взглядов их авторов на природу и взаимодействие факторов, определяющих реализацию потенциала одаренных детей [2], [8], [14], [16], [21]. Так, А. М. Матюшкин считает, что психологическая структура одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество, а обучение и развитие одаренных детей составляет идеальную модель творческого развития человека [2].

Творческие возможности, или креативность, составляют также основу детской одаренности по теории П. Торренса [20], [21]; при этом помимо внутренних факторов (интеллекта, творчества и мотивационно-личностных особенностей) большинство психологов включает в модель одаренности факторы социального окружения (семейный климат, условия обучения, взаимоотношения со сверстниками, культурная среда) [6], [8], [16].

Идея потенциальной одаренности, признаваемая большинством современных психологов, позволила расширить категорию одаренных детей. Экспериментально была доказана целесообразность обучения по специальным программам не только 1 — 3 % детей-"вундеркиндов", но и 10, 15 и даже 20 % детей, чей уровень развития превышает средний для данного возраста [6], [9], [14]. Было показано, что традиционное обучение сдерживает развитие таких детей и что для полного раскрытия их потенциала необходимы специальные модификации программ и методов обучения в соответствии с их психологическими особенностями (видом и уровнем одаренности, интересами, мотивационно-личностными характеристиками). Иначе говоря, эффективность программ для одаренных зависит от их соответствия потребностям и возможностям этой категории детей [5], [9], [13].

Более широкий подход к пониманию одаренности как в отношении разнообразия ее проявлений, так и в отношении числа одаренных детей делает особенно актуальными задачи определения одаренности у детей разного возраста, изучения их общих и индивидуальных особенностей, выявления роли обучения в развитии разных видов одаренности. Для их решения необходимо проведение многократных и разносторонних обследований представительных групп испытуемых с помощью надежного диагностического инструментария, обеспечивающего комплексность и сопоставимость разных показателей на протяжении всего школьного обучения.

В связи с тем что в нашей стране таких исследований не проводилось, в Психологическом институте РАО И. С. Авериной, Е. Н. Задориной и Е. И. Щеблановой в 1990 г. было начато Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников в сотрудничестве с Мюнхенским университетом и на основе осуществляемого им с 1985 г. широкомасштабного проекта.

В Мюнхенском исследовании, начатом с выборки в 26000 школьников в возрасте от 6 до 16 лет, был разработан комплекс диагностических методов для идентификации одаренности учащихся, доказаны его надежность и валидность, выявлены взаимосвязи ряда когнитивных и некогнитивных личностных и социальных факторов при разных видах и уровнях одаренности на всех этапах школьного обучения [8], [18]. Основным выводом исследования было экспериментальное подтверждение

 

113

 

Мюнхенской модели одаренности, рассматривающей высокие достижения как результат взаимодействия когнитивной одаренности (интеллектуальной, творческой, социальной, музыкальной и др.), некогнитивных личностных особенностей (мотивации, интересов, Я-концепции, эмоционального статуса) и социального (семейный и школьный климат, критические события жизни) окружения. Принципы и методы организации данного проекта продемонстрировали свою продуктивность в аналогичных исследованиях и при экспертизах образовательных программ для одаренных во многих странах [13], [18].

Основные цели Московского лонгитюдного исследования одаренности включали: 1) адаптацию комплекса диагностических методик для идентификации и дифференциации одаренных учащихся I - XI классов школы; 2) выявление устойчивых особенностей одаренных детей по сравнению с их сверстниками по показателям когнитивного и некогнитивного личностного развития на разных этапах школьного обучения; 3) установление взаимосвязей между умственной (интеллектуальной и творческой) одаренностью, мотивационно-личностными характеристиками, школьными и внешкольными достижениями, условиями школьного обучения. Таким образом, в Московском исследовании, в отличие от Мюнхенского, участвовали не только одаренные, но и обычные (без отбора) дети того же возраста.

Результаты проведенной нами предварительной адаптации Мюнхенских многоуровневых тестов познавательных способностей - KFT [1], [11], предназначенных для дифференцирования высоких уровней развития, продемонстрировали надежность и валидность русской версии, эффективность процедуры и методов идентификации одаренности школьников разного возраста. Была доказана стабильность различий между группами одаренных и контрольной по показателям интеллектуальных и творческих способностей, достижений в учебе и внешкольной деятельности, мотивации достижений в течение трех лет обучения (I - III, III - VI, V - VII, VII - IX и IX - XI классы), причем основное внимание уделялось изучению общих для всех возрастов закономерностей, тогда как возрастные особенности не анализировались [11].

В данной статье представлены экспериментальные результаты одного из направлений Московского лонгитюдного исследования одаренности, цель которого заключалась в выявлении особенностей развития одаренности детей в начале школьного обучения. Известно, что этот период является крайне важным в развитии ребенка: происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью, формирование учебной деятельности и мотивов учения, овладение новыми знаниями и умениями, интенсивное интеллектуальное развитие, интеллектуализация всех психических процессов [3], [5].

Между тем именно в начале школьного обучения у детей с опережающим уровнем умственного развития часто возникают особые потребности и проблемы, которые, если не принимать их во внимание, не позволяют им реализовать свой потенциал. Эти дети могут выглядеть вполне благополучными и легко справляться с учебой, но могут и скрывать свои способности в школе и стремиться быть "не слишком умными". Известно, что многие одаренные дошкольники и младшие школьники теряют свои преимущества в более позднем возрасте. Более того, они часто оказываются среди отстающих, не справившись со скукой и не овладев необходимыми базовыми навыками (чтение, письмо, счет), а иногда и входят в конфликт с окружением [4]-[6]. Многие психологи считают, что оптимальные условия для развития одаренных детей может обеспечить лишь такое обучение, которое соответствует их возможностям и потребностям.

Специфические способности таких детей могут быть выявлены при тщательном психологическом обследовании, использующем наряду с качественным анализом личностных особенностей широкий ранг психометрических данных об индивидуальных характеристиках развития ребенка и его отличиях от

 

114

 

сверстников. При этом важное значение имеет разработка методик диагностики интеллектуальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста, способных дифференцировать высокие уровни их развития.

Исходя из сказанного в работе ставились следующие задачи: 1) разработка комплекса методик диагностики когнитивных и некогнитивных личностных особенностей младших школьников; 2) выявление различий между одаренными учащимися и их сверстниками по показателям интеллектуальных и творческих способностей, а также мотивационно-личностных особенностей в период с I по III класс; 3) сопоставление развития интеллектуальных и творческих способностей у младших школьников с разными видами и уровнями одаренности.

Размер файла: 117.3 Кбайт
Тип файла: htm (Mime Type: text/html)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров