Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

О СООТНОШЕНИИ ИНЕРЦИОННОСТИ И СУБЪЕКТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ

Анализируя образование в контексте социологии жизненных сил человека и общества [1, 2], мы обратили внимание на ряд противоречий его развития. Они приобретают своеобразные формы в различных национально-государственных, региональных и локальных образовательных ситуациях, но всякий раз воспроизводятся по своей сути. С одной стороны, для общественного развития необходимо переносить в новые социальные условия устойчивые формы образования, а с другой, – образование подчинено непрерывному изменению структуры и функций. Цель - образовывать, создавать социальный субъект  противостоит, сталкивается с уже имеющимся в наличии социальным “материалом” в виде отдельной личности, социальных групп, слоев общества. Образовательная потребность носит системообразующий характер, ее реализация призвана способствовать целостности общества, но различные социальные субъекты воспринимают ее по-своему и в соответствии с этим демонстрируют различные формы образовательного поведения. Возникающие при этом противоречия, на наш взгляд, связаны с инерционным, “запаздывающим”  характером развития образования. В чем причина его инерционности?

Образование формируется как система социальных отношений субъектов общественной жизни, возникающих по поводу передачи устойчивых форм социального опыта в виде информации, знаний и представлений о нем и формирования умений личности создавать новый социальный опыт на основе ценностных представлений о человеке и обществе. Образование испытывает на себе влияние всех сфер общественной жизни, являясь в той или иной мере сферой интересов всех социальных общностей, каждой личности. Вместе с тем  оно обеспечивает обратную связь со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, культурой. Это означает, что, испытывая на себе социальное давление этих подсистем, оно упорядочивает в своих границах случайные воздействия, превращает их в устойчивые формы знания о мире, повторяющиеся формы поведения, формирует традиционную систему ценностей, что дает возможность дальнейшего развития общества. Этим и обусловливается инерционный характер образования. Оно “запаздывает” как раз для того, чтобы общество в целом имело возможность устойчиво развиваться. В таком ракурсе исследование характера инерционных процессов в образовании приобретает особую значимость и требует методологического оформления.

Инерционность как характеристику системы образования можно рассматривать в двух аспектах. С одной стороны, она понимается нами как результат воздействия, давления социальной среды на систему, внешней детерминации. Действительно, скорость и направление развития содержания, структуры, функций образования меняются при смене экономического уклада, политического режима, под влиянием изменений социальной структуры, социокультурного типа общества.  Такую инерционность системы можно считать внешней.  Она традиционно сильна, но не носит тотального, абсолютного характера. С другой стороны, инерционность является характеристикой социального субъекта образования, результатом его собственных усилий, и определяется нами как осознанная необходимость образовательной деятельности, социальная установка личности на ценность образования, которая выражается в непрерывном использовании этого социального института для расширения человеком своих жизненных сил.  Такую инерционность системы образования будем называть внутренней. Очевидно, что сила ее обусловлена способностями и социальными возможностями личности. Также социальные группы  и слои значительно отличаются по способности и возможности использовать в своих интересах систему образования. Поэтому внутреннюю инерционность можно определять как  субъектность того или иного субъекта образования. Иными словами, инерция – это свойство социального субъекта воспринимать давление социальной среды, действовать в предложенной социальной ситуации (условная пассивность социального субъекта), а субъектность – это способность социального субъекта изменять социальную среду, активно использовать детерминанты образовательного поведения в соответствии  с собственными интересами и целями.

Какой бы вид инерционности ни брался во внимание, всякий раз предметом исследования становится характер взаимодействия социального субъекта образования с окружающей социальной средой. Исследуя характер инерционности образовательного поведения личности, социальной группы или всего общества, можно выявить влияние социальных факторов на образовательный путь социального субъекта и степень активности самого социального субъекта в определении и прохождении этого пути.

Таким образом, мы предполагаем исследование соотношения инерционности и субъектности как  механизма существования социального субъекта в образовании и способа сохранения и развития самой системы образования. Необходимо изучить условия устойчивого равновесия инерционности и субъектности во всех компонентах системы образования.  Несомненно, что

для прогресса образования как социальной системы нужно оптимальное соотношение субъектности и инерционности в образовательной деятельности, в процессе функционирования и изменения структуры этого социального института.

Для определения состояния системы образования необходимо, во-первых, определить меру субъектности и инерционности во всех ее подсис  темах. Эта мера проявляется в соразмерности первичных социальных отношений. В первом приближении к исследованию характера инерционных процессов в российской системе образования можно сказать, что  в ней воспроизводятся прежде всего инерционные типы социальных отношений (потребление, владение, распоряжение), обеспеченные социальной средой. Субъектные же – пользование, присвоение, распределение, обеспеченные преимущественно собственной активностью человека, оцениваются на индивидуальном и общественном уровне сознания  как вторичные. Это проявляется, например, в следующем противоречии. Потребление образования растет (достаточно обратить внимание на количество учащихся по различным типам учебных заведений). Но реально делают образование своим, личностно значимым, присваивают его и соответственно пользуются значительно меньшая доля учащихся. Любое современное социологическое исследование мотивов получения образования будет достаточно показательным. Судя по данным многих исследований, образование испытывает огромное, хаотичное давление среды, фактически без обратного воздействия на нее.  Чрезмерная инерция “поглощения случайных влияний” ведет к разрушению системы, несмотря на внешне активные преобразования.



Размер файла: 63 Кбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров