Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Одной из основополагающих характеристик “человека культурного” является его способность к проективной деятельности, т.е. продуктивному

воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе “модели потребного будущего”. Эта способность задается

самой сущностью культуры, которая есть прежде всего совокупность “проектных” (т.е. идеальных, духовных) способов и результатов освоения

и преобразования мира — природы, общества, самого человека. Смысл культурной деятельности заключается в ее “улучшающем” характере, в

“культивировании” всех составляющих человеческого бытия, в способности выводить человека за свои пределы в форме целеполагания,

конструирования идеального образа человека и мира. В процессе производства (и освоения, потребления) “предмета культуры” человек

рефлектирует относительно его совершенных, идеальных форм — идеальной структуры художественного продукта, идеальных форм

социального устройства, идеальных отношений между людьми и т.д.

 

Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает

преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

 

По способу (методу) проектирования можно выделить философско-теоретическое проектирование — конструирование моделей мира и

человека на основе рационального мышления; духовно-ценностное проектирование — создание в рамках религиозно-этических систем

идеала, воплощающего представление конкретной культуры о человеческом совершенстве; художественное проектирование “второй

реальности” с помощью образа, знака, символа и др.

 

По объекту проектирование может быть социальным (создание моделей общественных явлений, социальных институтов, новых форм

социального устройства и общественной жизни, разработка систем управления, законов и т.д.); педагогическим (создание моделей и образов

идеального человека в рамках этических и педагогических систем, самопроектирование личностью своего развития); инженерным

(проектирование “второй природы” из материала “первой”) и др.

 

Комбинация различных способов проектирования в соотношении с теми или иными составляющими объектной области дает нам множество

вариантов проектной деятельности — в виде специализированных технологий. Например, синтез художественного и технического

проектирования рождает технологию дизайна; соединение различных элементов социального, духовно-ценностного и педагогического

проектирования — идеологию и т.д.

 

Особое место в системе специализированных технологий занимает социально-культурное проектирование, которое мы рассматриваем как

мировоззренческую и технологическую основу целого ряда профессий социально-культурной, социально-педагогической и

культурологической направленности. Каждая из этих профессий имеет свой предмет, цели, задачи и специфические средства их решения, но в

свой сущности представляет собой разновидность проектной деятельности — ее исходным результатом должен стать проект,

предназначенный для практической реализации. В основе любой профессии социально-культурной сферы лежит способность подготовить и

провести культурную акцию (или систему мероприятий и акций), предварительно обосновав ее идею (замысел), определив цели и задачи,

предполагаемые средства их решения. Мероприятие, акция, программа будут эффективными лишь в том случае, если в их основу будет

положен идеальный замысел — предваряющий действие проект.

 

Следовательно, успешность деятельности специалиста социально-культурной сферы во многом зависит от степени овладения им технологией

социально-культурного проектирования, содержание которой составляет компетентный анализ конкретной ситуации, разработка и реализация

проектов и программ, оптимизирующих основные составляющие человеческой жизнедеятельности.     В этой связи чрезвычайно актуальными

становятся разработка и внедрение в учебные программы предмета “Основы социально-культурного проектирования”, целевая установка

которого состоит в том, чтобы обеспечить будущих специалистов технологией инновационной деятельности, методами конструирования,

проектирования и программирования таких объектов как социально-психологическая и социально-культурная среда, образ жизни, сфера

жизнедеятельности; сформировать проектные качества и способности личности, ее умение конструировать собственные технологические

подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях.

 

Актуальность овладения основами социально-культурного проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет 

широкую область применения для всех профессий социотехнической направленности. Во-вторых, владение логикой и технологией

социокультурного проектирования  позволит специалистам более эффективно осуществлять  аналитические, организационно-управленческие

и  консультационно-методические функции в социально-культурной сфере. В-третьих,  проектные технологии обеспечивают

конкурентоспособность  специалиста на рынке труда — умение разработать социально значимый проект и оформить заявку на его

финансирование — это реальная возможность создать себе рабочее место как в рамках существующих учреждений и организаций, так и вне их.

 

Структура пособия и специфика изложения материала во многом обусловлены характером проектной деятельности. В этой связи

теоретическую основу материала нельзя связать с какой-либо одной отраслью научного знания, поскольку проектирование опирается на

принципы и методы самых различных наук — культурологии, социологии, психологии и т.д.

 

Каждая глава начинается с перечисления основных дидактических единиц, которые раскрывают в тезисной форме основное содержание

главы и могут служить основой формулировки вопросов для самоконтроля и оценки уровня освоения материала.

 

Особое место в работе занимает материал, раскрывающий методологическую базу проектной деятельности, поскольку технология

социолькультурного проектирования связана с вмешательством в реальные социокультурные процессы. Как известно, технология сама по себе

“безразлична” к порождаемым ею результатам — скальпелем хирурга можно избавить человека от болезни, а можно и лишить его жизни.  Вот

почему  отработка технологических навыков и приемов должна стать заключительным этапом и итогом образовательного цикла, логику

которого можно выразить семантическим рядом: “ценности — цели — знания — методы”, отражающим суть подготовки любого специалиста

гуманитарного профиля.  Это значит, что в основе овладения любой технологией должно лежать четыре концептуальных  блока  (или уровня):

 

Ценности —  это  этика, философия профессии, ее методология. Ценности выражают отношение субъекта к объекту. Цели — это желаемые

результаты, которые специалист предвосхищает, исходя из своего понимания сути культуры, своей профессии, переживания сегодняшней

социокультурной ситуации, видения в ней определенных проблем. При одних и тех же знаниях о культуре, в зависимости от ценностных

ориентаций проектировщика, мы можем иметь программы с взаимно исключающей целевой установкой. Данные уровни проектной

деятельности обеспечиваются материалами I и II глав пособия, где раскрывается теоретические основания и принципы проектирования,

анализируются различные уровни и грани культуры как объекта проектирования, характеризуется сущность и технология проблемно-целевого

анализа, выявляется специфика современной социокультурной ситуации и описывается проблемное поле проектной деятельности. В процессе

подготовки этих глав авторы всесторонне учли конструктивные идеи, выводы и положения ведущих специалистов в области

социокультурного проектирования — В.М.Розина, Т.М.Дридзе, Э.А.Орловой, И.В.Жежко и др.

 

Знания и методы — это предписания о целях и способах  деятельности. В пособии этой составляющей образовательного цикла соответствуют

главы III, IV, V, VI, в которых описывается технология формирования региональных культурных программ,  дается методика формирования

локальных проектов социально-культурной и социально-педагогической направленности, выявляются возможности применения игровых

методов в проектировании, раскрывается технология оформление и продвижения заявок на финансирование проектов.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЯ

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

 

 

 

 

Основные дидактические единицы: Понятие социокультурного проектирования (сущность, объект, цели, задачи, приоритетные

области). Программа и проект как результаты проектной деятельности (особенности, условия и формы осуществления).

Мировоззренческие основы проектной деятельности, целевая установка и варианты проектных стратегий. Технологические и

содержательные элементы проектирования (проблематизация, целеполагание, инструментализация, развертывающаяся система действий).

Специфика целевого обоснования проекта и формирования его содержательных разделов. Социально-культурная деятельность как объект

проектирования (содержание и специфика проблемного поля культуры и социума в контексте проектирования). Содержание процессуальных

аспектов культуры и задачи проектной деятельности. Предметно-результативный уровень культуры: содержание, приоритеты и

проблемы проектирования. Ценностно-нормативный срез культуры как мировоззренческая основа проектной деятельности. Направления

проектной деятельности в области развития культурной инфраструктуры. Понятие “регион” в контексте проектирования. Специфика

отраслевого и территориального подхода к культуре как объекту проектирования. Принципы социокультурного проектирования.

Проблемно-целевая ориентация как ведущий технологический принцип проектной деятельности[1].

 

 

1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

 

 

Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений заключается в

том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. При разработке

программы акцентируется нормативная сторона изменений, т.е. образ “должного” доминирует над диагнозом ситуации и реальной оценкой

имеющихся ресурсов, поэтому общая стратегия программы оказывается слишком абстрактной. Планирование же, наоборот, слишком детально

предписывает цели, результаты и способы деятельности. В отличие от них проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или

отчетного характера, т.е. не является нормативным документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на перспективу

мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование

обеспечивает научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение конкретной ситуации. Органично сочетая

нормативный и диагностический аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель “должного” в соответствии с наличными

ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения цели;

в-третьих, задает более обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации[2].

 

Таким образом, социокультурное проектирование — это специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую

деятельность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач,

характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных

целей.

 

В качестве объекта социокультурного проектирования выступает сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга

две подсистемы: социум и культуру. Расхождение, противоречие между реальной картиной и идеальными представлениями проектировщика о

норме (задаваемой, в свою очередь, конкретной   культурой и социумом) составляет проблемное поле формирования и реализации

социокультурных проектов. Проект в таком случае является средством сохранения или воссоздания социальных явлений и культурных

феноменов, соответствующих (как количественно, так и качественно, содержательно) сложившимся нормам. При этом следует отметить

потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной ситуации, что обусловлено как различными представлениями

об идеальном состоянии культуры и социума (или их отдельных проявлений), зависящими от ценностной позиции проектировщика, его

понимания сущности данных феноменов, так и вариативностью способов воссоздания (возрождения, реконструкции, сохранения) социальной

и культурной целостности.

 

В этой связи ведущими целевыми ориентациями проблемно-целевого проектирования являются:

 

— создание условий для развития социокультурного субъекта (личности, общности, общества в целом), самореализации человека в основных

сферах его жизнедеятельности путем оптимизации его связей с социокультурной средой, разрешения или минимизации проблем,

характеризующих неблагоприятные обстоятельства его жизнедеятельности, активизации совместной деятельности людей по поддержанию

культурной среды в пригодном для жизни состоянии, ее конструктивному изменению собственными усилиями;

 

— обеспечения благоприятных условий для саморазвития культурной жизни посредством стимулирования механизмов самоорганизации,

осмысленного сочетания и поддержки исторически сформировавшихся и новых социокультурных технологий, элементов, явлений.

 

Задачи проектной деятельности:

 

— анализ ситуации, т.е. всесторонняя диагностика проблем и четкое определением их источника и характера;

 

— поиск и разработка вариантов решений рассматриваемой проблемы (на индивидуальном и социальном уровнях) с учетом имеющихся

ресурсов и оценка возможных последствий реализации каждого из вариантов;

 

— выбор наиболее оптимального решения (т.е. социально приемлемых и культурно обоснованных рекомендаций, способных произвести

желаемые изменения в объектной области проектирования) и его проектное оформление;

 

— разработка организационных форм внедрения проекта в социальную практику и условий, обеспечивающих реализацию проекта в

материально-техническом, финансовом, правовом отношении.

 

Основными результатами технологии социокультурного проектирования являются программа и проект.

 

Программа — это развернутый документ, прорабатывающий в масштабах конкретной территории (района, города, региона, федерации) всю

совокупность условий, необходимых для оптимизации культурной жизни (т.е. процессов создания, сохранения, трансляции и развития

культурных ценностей, норм, традиций, технологий) и включающий в себя, помимо анализа социокультурной ситуации и обоснования

приоритетов культурного развития, функционально-содержательные модели учреждений и организационно-управленческих структур, а также

материально-техническое, организационное, кадровое и информационное обеспечение реализации намеченных в рамках программы

мероприятий, акций, идей, инициатив.

 

Проект может существовать в двух формах:

 

а) как составная часть программы, представляющая собой форму конкретизации и содержательного наполнения приоритетных направлений

развития социокультурной жизни территории;

 

б) как самостоятельный вариант решения локальной проблемы, адресованный конкретной аудитории.

 

И в первом и во втором случае проект — это как бы локальная программа, ориентированная на преодоление или профилактику различного

рода проблем путем содержательных и структурных изменений в социокультурной среде и в основных сферах жизнедеятельности личности,

создания условий успешной самореализации человека за счет оптимизации его образа жизни, форм и способов его взаимодействия со средой.

 

По содержанию проблем, определяющих актуальность проекта и новизне способов их разрешения, проекты могут быть типовыми и

уникальными. Если типовые воспроизводимы в других ситуациях с небольшой корректировкой в соответствии с местными условиями

(например, проекты стандартных учреждений культуры), то уникальные не могут тиражироваться в силу неповторимости ситуации и

объектной области проектирования (например, проекты, связанные с реставрацией и использованием неповторимых архитектурных

сооружений, природных ландшафтов и пр.).

 

Важнейшим структурным элементом технологии проектирования является исследовательская деятельность, поскольку именно

проектировщик должен, во-первых, знать, видеть реальные проблемы функционирования той или иной объектной области (например,

культуры региона, среды и условий жизнедеятельности личности, социальной группы и т.д.); во-вторых, иметь представление о идеальном

состоянии целого и способах его поддержки.

 

Причем, исследовательская процедура выражается здесь не только в сборе эмпирических показателей с помощью социологического

исследования или контент-анализа прессы. Проектирование есть прежде всего идеально-мыслимое представление о конечном продукте

(параметрах того или иного явления, новом качестве объекта), которое проходит путь от проблематизации исходного состояния объектной

области проектирования через формулировку целевых установок к определению конкретных методов изменения ситуации. Объектные области

проектирования — и социум, и культура — рассматриваются как некие теоретические (а значит, в определенной степени — искусственные)

модели, подлежащие переконструированию и усовершенствованию в рамках проекта. В процессе проблематизации они как бы подлежат

искусственному расчленению и последующей “сборке” в целевой и содержательной части проекта.

 

 

 

               Развертывающаяся система действий

 

 

Таким образом, проблематизации, целеполагание и инструментализация (т.е. содержательное оснащение проектного решения) в совокупности

и составляют общую структура и алгоритм проектной деятельности.

 

Нижний раздел таблицы, обозначенный как развертывающаяся система действий, отражает общую логику реализации проектного решения.

Мы видим, что технология проектирования и практическая реализация проекта представляют собой как бы два встречных вектора

мыследеятельности. Однако в процессе окончательного оформления проектного решения субъекту проектирования необходимо мысленно

воспроизвести не только “прямой” алгоритм проектной деятельности, но и логику его реализации, т.е. “обратную” последовательность

развертывающейся системы действий, которая позволит смоделировать конечный результат проекта, просчитать возможности и

эффективность решения проблем с помощью планируемых методов и с учетом имеющихся (или предполагаемых) ресурсов.

 

Следует отметить, что не только конструктивная фаза разработки проекта (этап инструментализации), но и целеполагание носит

созидательный, творческий характер. Цель проекта, понимаемая как образ желаемого, всегда выходит за рамки наличного состояния объектной

области проектирования. Исходя их реальных проблем, противоречий и ресурсов (т.е. данного, существующего), она включает (исходит) также

и потенциальные возможности осуществления тех или иных изменений.

 



Размер файла: 1.35 Мбайт
Тип файла: doc (Mime Type: application/msword)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров