Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

ЛОГОПЕДИЯ

Настоящее учебное пособие по логопедии предназначается для
студентов дефектологических факультетов педагогических институ-
тов. Издание данного пособия направлено на повышение качества
подготовки педагогических кадров, совершенствование педагогиче-
ской, а также логопедической работы с детьми.

Основное направление настоящего учебного пособия педаго-
гическое. В нем проводится мысль о том, что формирование пра-
вильной речи и других функциональных систем у детей с речевыми
нарушениями, коррекция их поведения представляют собой органи-
зованный и целенаправленный воспитательный и учебный процесс.

Материал учебного пособия дается в соответствии с программой
и учебным планом для отделений логопедии дефектологических фа-
культетов. Готовя настоящее учебное пособие, авторы помнили о
том, что усвоение логопедии предваряется знаниями студентов, по-
лученными п\и изучении смежных с логопедией дисциплин: психо-
логии, педагогики, психолингвистики, медицинских дисциплин. В са-
мом учебной пособии использованы и объединены достижения цело-
го ряда дисциплин, изучающих речь и речевую деятельность, - от
физиологии высшей нервной деятельности до общей лингвистики.
Авторский коллектив стремился к тому, чтобы преобладающим при
оценке дефектов речи и их преодолении был психолингвистический
подход, опирающийся на знания студентов, полученные в курсе
психологии речи.
 
Все этО в целом обеспечивает комплексный подход к изучению
и устранению особенно сложных и системных нарушений речи.
 
Учебное пособие состоит из четырех разделов и соответствую-
щих глав.
 
В первом разделе пособия рассматриваются теоретические и ме-
тодологические основы логопедии. В последующих разделах излага-
ются учение о различных речевых нарушениях и путях их преодож"-
ния, а также вопросы организации логопедической работы, истории
логопедии в соответствии с каждой рассматриваемой проблемой.
В конце пособия дан терминологический словарь.
 
В каждой главе, где раскрываются нарушения речи н пути их
преодоления, предусматривается: характеристика речевого наруше-
ния в историческом аспекте, этиология, механизмы, симптоматика,
классификация, динамика, методы н приемы логопедического обсло\
дования и воздействия, вопросы организации логопедической помо-
щи и профилактики речевого нарушения. Все главы заканчиваются
 
основными выводами, контрольными вопросами и заданиями, а так-
же списком литературы.
 
В пособии даются наиболее устоявшиеся определения наруше-
ний речи, уточненные и дополненные авторским коллективом.
 
Содержание учебного пособия, его структура, вычленение акту-
альных проблем", контрольные вопросы и задания, литература к
каждой главе предусматривают создание максимальных возможно-
стей для активизации самостоятельной и исследовательской работы
студентов по логопедии.
 
При подготовке учебного пособия учитывался традиционный
подход н решении вопросов о речевых нарушениях, заложенный ос-
новоположниками советской логопедии и представленный в имею-
щихся учебниках и учебных пособиях (Н.А.Власовой, Р.Е. Ле-
виной, В.К.Орфинской, О.В.Правдиной, Р.Ф.Рау и Ф. A. Pay,
М. Е. Хватцева и др.), а также новые научные данные. Учитывались
данные логопедической науки и практики, отражающие современное
состояние и тенденции дальнейшего развития советской и зару-
бежной теории и практики логопедии.
 
Основное внимание в соответствии с постановлениями ЦК КПСС
и Совета Министров СССР о школьной реформе уделяется подго-
товке учителя-логопеда для работы с детьми дошкольного и школь-
ного возраста. Этим подчеркивается основная направленность лого-
педии на предупреждение дальнейшего развития речевых дефектов
и их влияния на формирование личности ребенка. В связи с этим
только в отдельных разделах учебного пособия рассматриваются
вопросы коррекции нарушений речи у взрослых.
 
Настоящее учебное пособие подготовлено коллективом авторов,
в состав которого входили логопеды и врачи дефектологических
факультетов МГПИ им. В.И.Ленина, ЛГПИ им. А. И. Герцена,
МГЗПИ, НИИ дефектологии АПНСССР и НИИ неврологии АМН
СССР.
 
Авторами глав являются: глава 1 - Л. С. Волкова, Р. И. Лалае-
ва, Е.М.Мастюкова, главы 2, 3, 8, 18-Е.М.Мастюкова; главы
4, 6-Б. М. Гриншпун, глава 5-Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева;
глава 7 -Г. В. Чиркина, глава 9- Е. В. Лаврова: главы 10, 11 -
Г. А. Волкова, В. И. Селиверстон: глава 12 - Б. М. Гриншпун,
С. Н. Шахинска\ глава 13 ~ М. К. Бурлаковл; главы 14, 17 - -
Р. И. Лалаева; глава 15 - Л. Г. Парамонова; глава 16 - Л. С. Вол-
кова, главы 19, 20, 21, 22 -Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина; глава
23-Л. И. Белякова.
 
Авторский коллектив выражает искреннюю признательность
всем, кто взял на себя труд глубоко и критично отрецензировать
проспект пособия и само учебное пособие, а также принять участие
 
в их обсуждении.
 
Все замечания и пожелания, направленные на дальнейшее со-
вершенствование учебного пособия, будут приняты авторами с
большой благодарностью.
 
РАЗДЕЛ 1
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ЛОГОПЕДИИ
 
ГЛАВА 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИИ. СВЯЗЬ
ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЛОГОПЕДИИ
КАК НАУКИ. ЛИЧНОСТЬ СОВЕТСКОГО ЛОГОПЕДА.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ
 
Логопедия как наука. Определение, предмет
, и объект логопедии
 
Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их пре-
дупреждения, выявления и устранения средствами специального
обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы,
симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности,
 
Термин <логопедия> происходит от греческих корней: логос (сло-
во), пайдео (воспитываю, обучаю) - и в переводе означает <воспи-
тание правильной речи>.
 
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и
процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой дея-
тельности. Объект изучения -человек (индивидуум), страдающий
нарушением речи.
 
Нарушения речи,изучаются физиологами, невропатологами, пси-
хологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их
под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами
и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства
речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специ-
ально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к
специальной педагогике.
 
Структуру современной логопедии составляет дошкольная,
школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.
 
/ Цель и задачи логопедии
 
Основной целью логопедии является разработка научно обосно-
ванной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нару-
шениями речи, а также предупреждения речевых расстройств.
 
Советская логопедия проникнута оптимизмом и глубоким гума-
низмом, который заключается в создании наиболее благоприятных
условий для всестороннего развития личности детей с нарушениями
речи. В основе се оптимизма лежат важнейшие положения марксист-
ско-ленинской философии о диалектическом взаимодействии биоло-
гического и социального, о возможности преодоления или смягчения
биологического дефекта путем целенаправленного специфиче-
ского социального воздействия. И. II. Павлов, подчеркивая чрезвы-
 
.\\
 
чайную пластичность центральной нервной системы и ее неограни-
ченные кимпснсаторные возможности, писал: <Ничто не остается
неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изме-
няться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие
условия>".
 
Исходя из определения логопедии как науки, можно выделить
следующие ее задачи:
 
1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных
формах речевых нарушений.
 
2. Определение распространенности, симптоматики и степени
проявлений нарушений речи.
 
3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития
детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влия-
ния речевых расстройств на формирование их личности, психиче-
ское развитие, на осуществление различных видов деятельности, по-
ведения.
 
4. Изучение особенностей формирования речи и речевых наруше-
ний у детей с различными отклонениями в развитии (при наруше-
нии интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).
 
5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики
речевых нарушений.
 
6. Разработка методов педагогической диагностики речевых рас-
стройств.
 
7. Систематизация речевых расстройств.
 
8. Разработка принципов, дифференцированных методов и
средств устранения речевых нарушений.
 
9. Совершенствование методов профилактики речевых расст-
ройств.
 
10. Разработка вопросов организации логопедической помощи.
В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая,
так и практическая ее направленность. Теоретический ее аспект -
изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных
методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический
аспект - профилактика, выявление и устранение речевых наруше-
ний. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.
Для решения поставленных задач необходимо следующее:
1) использование межпредметных связей и привлечение к со-
трудничеству многих специалистов, изучающих речь и ее нарушения
(психологов, нейропсихологов, нейрофизиологов, лингвистов, педа-
гогов, врачей различных специальностей и др.);
 
2) обеспечение взаимосвязи теории и практики и связи научных
и практических учреждений для более быстрого внедрения в прак-
тику новейших достижений науки;
 
3) осуществление принципа раннего выявления и преодоления
речевых нарушений,
 
4) пропаганда логопедических знаний среди населения для про-
филактики нарушений речи.
 
Пав.;1 о в И. II. Собр. соч.-М., 1951.-Т. III.- Кн. 2.
 
Решение данных задач определяет ход логопедического по\д\й-
ствия.
 
Основным направлением логопедического воздействия является
развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процес-
се логопедической работы предусматривается развитие сенсорных
функций: развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие
познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов
памяти, внимания: формирование личности ребенка с одновремен-
ной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений-, поз-
действие на социальное окружение.
 
Организация логопедического процесса позволяет устранить или
смягчить как речевые, так и психофизические нарушения, способст-
вуя достижению главной цели педагогического воздействия - вос-
питанию всесторонне развитой личности.
 
Логопедическое воздействие должно быть направлено как на
внешние, так и на внутренние факторы, обусловливающие наруше-
ния речи. Оно представляет собой сложный педагогический процесс.
направленный прежде всего на коррекцию и компенсацию наруше-
ний речевой деятельности.
 
Связь логопедии с другими науками
 
Логопедия тесно связана с другими науками. Для того чтобы
успешно заниматься коррекцией и профилактикой различных рече-
вых нарушений, всесторонне воздействовать на личность, необходи-
мо знать симптоматику речевых нарушений, их этиологию, меха-
низмы, соотношение речевых и неречевых симптомов в структуре
нарушений речевой деятельности. Это и определяет тесную связь
логопедии с другими науками.
 
Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутри-
системным относятся связи с педагогикой, различными отраслями
специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, оли-
гофренопедагогикой, методиками обучения родному языку, математи-
ке, с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией.
К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и
лингвистическими науками.
 
Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии
является учение И. П. Павлова о взаимодействии первой и второй
сигнальных систем, о закономерностях формирования условнореф-
лекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных систе-
мах, учение о динамической локализации психических функций
(И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейро-
психолингвистическое учение о речевой деятельности.
 
Согласно учению И. П. Павлова, речь представляет собой слож-
ную психофизиологическую функцию головного мозга, вторую сиг-
нальную систему действительности, является сигналом сигналов.
Первая И вторая сигнальные системы тесно связаны между собой.
Вторая сигнальная система формируется на основе первой. Но впос-
ледствии проявляется регулирующее влияние на первую сигнальную
 
систему со стороны второй. Слово является сигналом особого свой-
ства, орудием обобщения, абстрагирования. Учет сложных взаимо-
действий первой и второй сигнальной систем позволяет более эф-
фективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений
речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.
 
Логопедия использует знания обшей анатомии и физиологии,
нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации рече-
вого процесса, о строении и функционировании анализаторов, при-
нимающих участие в речевой деятельности.
 
Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления
закономерностей коррекционного процесса важными являются зна-
ния о динамической локализации высших психических функций, о
мозговой организации речи.
 
Речь является сложной функциональной системой, в основе ко-
торой лежит использование знаковой системы языка в процессе
общения. Сложнейшая система языка является продуктом длитель-
ного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в
сравнительно короткое время.
 
Речевая функциональная система основывается на деятельности
многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых
выполняет специфически определенную операцию речевой деятель-
ности.
 
А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности
мозга.
 
Первый блок включает подкорковые образования (образования
верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормаль-
ный тонус коры и ее бодрственное состояние.
 
Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий,
осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информа-
ции, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом
мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.
 
В его структуре выделяются первичные, вторичные и
третичные зоны. Первичные зоны- это проекцион-
ные зоны коры, нейроны которых обладают чрезвычайно высокой
специфичностью. В них происходит прием чувственной информации
от определенных органов чувств.
 
Над аппаратами первичных зон коры надстроены вторичные
зоны, которые осуществляют анализ возбуждений, получаемых
первичными зонами. Вторичные зоны, как и первичные, сохраняют
свою специфическую модальность (зрительные, слуховые и др. зо-
ны). Первичные и вторичные зоны представляют собой корковый
отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).
 
Третичные зоны являются зонами перекрытия корковых
отделов анализаторов, выполняют функцию анализа, синтезирова-
ния, интеграции полученной чувственной информации различных
модальностей. На основе их деятельности происходит переход от
уровня непосредственного, наглядного синтеза к символическому
уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-
грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.
 
Третий блок включает кору передних отделов больших полуша-
рий (моторную, премоторную и префронтальную области), обеспе-
чивает программирование, регуляцию и контроль человеческого по-
ведения, осуществляет также регуляцию деятельности подкорковых
образований, регуляцию тонуса и бодрстпенного состояния всей
системы в соответствии с поставленными задачами деятельности.
 
Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех
блоков." Вместе с тем каждый блок принимает определенное, специ-
фическое участие в речевом процессе.
 
Выделение и дифференциация значимых акустических признаков
звучащей речи обеспечивается а налитико-синтети ческой деятель-
ностью кортикальных аппаратов рсчсслухового анализатора, куда
входят вторичные отделы левой височной области коры головного
мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними отделами пост-
центральной и премоторной области коры.
 
Процесс артикулирования, моторной организации речевого акта
осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной координи-
рованной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация
речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентраль-
ной области (кинестетический аппарат) и нижними отделами левой
премоторной области (кинетический аппарат). В постцен-
тральной области происходит анализ кинестетических ощу-
щений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премотор-
ной области организуются моторные программы речевого акта,
создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспе-
чивающие возможность плавного перехода от одного движения
к другому.
 
Выбор языковых единиц и их комбинирование, процессы коди"
рования смысла в речевую форму невозможны без участия наибо-
лее высоко организованных структур коры головного мозга, третич-
ных отделов переднелобной и тюмснно-затылочной области. Т р е-
тичн ы е отделы коры головного мозга обеспечива-
ют перевод последовательно поступающей акустико-моторной ин-
формации в смысловые схемы и образы. В теменно-заты-
лочной области коры формируются также схемы, обознача-
ющие пространственные отношения.
 
В процессе же письменной речи принимают участие и различ-
ные отделы затылочной и темешю-затылочной области коры голов-
ного мозга.
 
Таким образом, различные зоны головного мозга по-разному
участвуют в речевом процессе. Поражение кякого-либо его участка
приводит к специфическим симптомам нарушений речевой деятель-
ности. Данные о мозговой организации речевого процесса дают воз-
можность уточнить представления об этиологии и механизмах нару-
шений речевой деятельности. Особенно необходимы эти данные для
дифференциальной диагностики различных форм расстройства речи
(афазии) при локальных поражениях головного мозга, что позволя-
ет более эффективно проводить логопедическую работу по восста-
новлению речи у этих больпых.
 
Лиюпедия тесно связана с оториноларингологией, невропатоло-
гией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией. Так,
данные патологии органов слуха и речи (например, при нарушени-


Размер файла: 175.42 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров