Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (2)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ГЛАВА 1

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

В самом общем виде ответ на этот вопрос таков: социальная пе-
дагогика изучает социальное воспитание человека, которое осуще-
ствляется фактически на протяжении всей его
жизни.

Определить место и роль социального вос-
питания в жизни человека можно лишь соотнеся его с такими
процессами, как развитие и социализация (здесь это обозначим
<пунктиром>, а подробнее рассмотрим в следующих разделах).
. Развитие - это реализация имманентных (внутренне присущих)
задатков, свойств человека.

 Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окру-
жающей среды в самом общем виде можно определить как про-
цесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства
культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и
самореализации в том обществе, в котором он живет.
, Социализация происходит: а) в процессе стихийного взаимодей-
ствия человека с обществом и стихийного влияния на него различ-
ных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни; б) в процессе
влияния со стороны государства на те или иные категории людей;
в) в процессе целенаправленного создания условий для развития
чедовека, т.е. воспитания; г) в процессе саморазвития, самовоспи-
тания человека.

Таким образом, можно считать, что развитие - общий процесс
становления человека; социализация - развитие, обусловленное
конкретными социальными условиями. Воспитание же можно
определить как относительно социально контролируемый процесс
развития человека в ходе его социализации.

Воспитание осуществляется в семье. В этом случае мы имеем
дело с семейным, или частным, воспитанием, которое - объект
семейной педагогики.

Воспитание осуществляется религиозными организациями.
В этом случае мы имеем дело с религиозным, или конфессиональ-
ным, воспитанием, оно - объект конфессиональной педагогики.

Воспитание осуществляется обществом и государством в соз-
даваемых для этого организациях. В этом случае мы имеем дело с
социальным, или общественным, воспитанием, которое и является
объектом изучения социальной педагогики.

Поскольку социальное воспитание (как и семейное, и конфес-
сиональное) лишь составная часть процесса социализации, по-
стольку социальная педагогика изучает его в контексте социали-
зации. Т.е. она рассматривает, какие социальные обстоятельства
прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в мас-
штабах планеты, страны и места его проживания (региона, горо-
да, села, микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспи-
тании средства массовой коммуникации, семья, общение с окру-
жающими людьми и некоторые другие факторы.
Как возникла соци- Термин <социальная педагогика> был
альная педагогика предложен немецким педагогом Адольфом

Дистервегом в середине XIX в., но стал ак-
тивно употребляться лишь в начале XX в. Этому есть свои при-
чины.

Педагогика возникла и развивалась как теория и методика
воспитания детей в учебно-воспитательных учреждениях. С конца
XVIII в., когда в качестве относительно самостоятельного этапа
развития личности постепенно стал выделяться ранний юноше-
ский возраст, юноши и девушки также стали объектом внимания
педагогики.

Во второй половине XIX в. начинает расширяться заказ педаго-
гике и системе общественного воспитания. Во-первых, в него по-
следовательно <включается> воспитание молодежи и более старших
возрастных групп. Во-вторых - адаптация и перевоспитание пред-
ставителей всех возрастных категорий (в первую очередь, конечно,
детей, подростков и юношей), не вписывающихся в социальную
систему или нарушающих установленные в ней нормы.

Расширение заказа было связано с теми социокультурными
процессами, которые происходили в Европе и Америке. Инду-
стриализация породила массовую миграцию сельского населе-
ния в города, где оно оказалось неприспособленным для жизни
в новых условиях, не могло создать полноценных семей и дало
всплеск преступности, аморального поведения, став основным
поставщиком беспризорных, бродяг и нищих. В Америке по-
ложение усугублялось массовой иммиграцией из преимущест-
венно слаборазвитых регионов Европы, а затем и Южной Аме-
рики.

Урбанизация в Европе совпала со становлением националь-
ных государств, а в Северной Америке - с формированием
американской нации. И то, и другое объективно требовало

культивирования определенных ценностей (провозглашаемых
или подразумеваемых как национальные) во всех социальных
слоях, во всех возрастных группах населения.

Церковь, как традиционный воспитатель, хотя и продолжала
играть существенную роль в жизни людей, утратила монопольные
позиции в сфере морали и воспитания (кроме того, она далеко не
сразу осознала появление новых социокультурных реалий).

Образовался вакуум, который необходимо было заполнить.
Это и попытались сделать некоторые педагоги, начав разрабаты-
вать социальную педагогику.

Возникает вполне резонный вопрос: почему понадобилось раз-
рабатывать новую отрасль педагогического знания? И другой:
могла ли уже сложившаяся педагогика и пыталась ли она дать
ответ на изменившийся социальный заказ?

Педагогика дала свои ответы. Во-первых, появилась андрого-
гика - педагогика взрослых. Но она с самого начала (т.е. с сере-
дины XIX в.) и по настоящее время занимается в основном про-
блемами образования взрослых. В последние десятилетия от
андрогогики отпочковалась герогогика (педагогика старости),
которая стала заниматься главным образом различными вари-
антами образования людей пожилого возраста. Во-вторых, в
конце XIX в. зародились и в течение нашего столетия сформи-
ровались педагогика перевоспитания детей и подростков, а так-
же исправительная (пенитенциарная) педагогика, которые зани-
мались исключительно трудными, проблемными детьми.

Таким образом ответы, которые дала традиционная педаго-
гика на изменившийся социальный заказ, оказались ограничен-
ными. Этому есть вполне резонное основание. Каждая отрасль
знания достаточно консервативна и объективно сопротивляется
изменению или расширению объекта своего исследования.

Консерватизм педагогики оказался столь силен, что даже поя-
вившуюся новую отрасль - социальную педагогику - ряд ученых
стремились свести к изучению проблематики традиционных <клиен-
тов> педагогики - детей, подростков, юношей. Это нашло отра-
жение в том, что ряд основоположников социальной педагогики
(Г.Ноль, Г.Боймер и др.) предметом ее исследования считали со-
циальную помощь обездоленным детям и профилактику правона-
рушений несовершеннолетних.

Принципиально иначе определял предмет социальной педа-
гогики немецкий ученый Пауль Наторп. Он считал, что соци-
альная педагогика исследует проблему интеграции воспитатель-
ных сил общества с целью повышения культурного уровня на-
рода. Такое понимание в достаточно полной мере соответство-
вало социальному заказу новейшего времени и позволяло рас-

сматривать социальную педагогику как отрасль знания о воспи-
тании человека на протяжении всего жизненного пути.

В России социальная педагогика, зародившись в конце XIX в.
получила определенное развитие в 20-е гг. XIX в. в виде разра-
ботки и попытки реализации идеи связи школы с жизнью и соци-
альной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и
относительно адекватное практическое воплощение у
С.Т.Шацкого, в трудах и опыте ряда ярких педагогов-теоретиков
и практиков. Однако в массовом опыте она воплощалась в до-
вольно упрощенном виде, что, по сути, вело лишь к компромета-
ции идеи как таковой.

Интерес к проблематике, характерной для социальной педаго-
гики, обострился как у нас, так и за рубежом в 70-е г., что было
связано с очередным кризисом системы воспитания. У нас этот
интерес проявился, в частности, в появлении различных вариан-
тов работы с детьми по месту жительства и в разработке соответ-
ствующих методических рекомендаций (В.Г.Бочарова, М.М.Плот-
кин и др.). Несколько позже, уже в 80-е гг. на Урале В.Д.Семенов
и его коллеги наряду с изучением опыта МЖК (молодежные жи-
лищные комплексы) и СПК (социально-педагогические комплек-
сы) приступают к теоретическим изысканиям в сфере собственно
социальной педагогики, возрождая у нас и это понятие, и само
направление исследований.

За рубежом теоретическая разработка проблем социальной пе-
дагогики возобновилась лишь в 50-60-е гг. в Германии. Однако
фактически и в Европе, включая Германию, и в США, уже начи-
ная с конца XIX в., все более широкое распространение получила
практическая деятельность, обозначавшаяся термином социальная
работа, организуемая государственными институтами, религиоз-
ными и общественными структурами. Содержанием ее была по-
мощь семье, различным группам населения, интеграция воспита-
тельных усилий школы и других организаций и т.п.
Зачем изучать со- Воспитание образно можно определить как
искусство предвидеть неизбежное и умень-
шать эффект случившегося.
Социальная педагогика - отрасль знания,
изучив которую можно узнать, во-первых, о том, что неизбежно
произойдет или может произойти в жизни человека того или ино-
го возраста в тех или иных обстоятельствах. Во-вторых, как мож-
но создать благоприятные условия для развития человека, для
предотвращения <сбоев> в процессе его социализации. А в-
третьих, как можно уменьшить эффект влияния тех неблагопри-
ятных обстоятельств, в которые человек попадает, эффект того
нежелательного, что случается в процессе социализации человека.

циальную педаго-
гику

Социальная педагогика как учебный предмет имеет своей за-
дачей охарактеризовать будущим педагогам (да и всем тем, кому
предстоит работать в качестве организаторов и руководителей
человеческих общностей) картину социально-педагогической дей-
ствительности. Решение этой задачи предполагает достижение
студентами ряда целей в процессе изучения социальной педагоги-
ки: овладение теоретическими знаниями в объеме, необходимом и
достаточном для реализации профессиональной деятельности;
развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в сфере
социального воспитания; формирование гуманистических соци-
альных установок по отношению к субъектам и процессу соци-
ального воспитания.

Социальная педагогика как отрасль знания изучает социальное
воспитание в контексте социализации. Это определяет построение
учебного курса <Социальная педагогика>. Он начинается с рас-
смотрения социализации как социально-педагогического явления.
Затем раскрываются обстоятельства, в которых происходит соци-
альное воспитание, его содержание и методика. Завершает курс
краткая характеристика проблемы социализированности челове-
ка и издержек социализации.

ГЛАВА II

СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

В науку о человеке термин <социализация> пришел из политэко-
номии, где его первоначальным значением было <обобществление>

П понятии T средОта производства и т.п.
"" """""" Автором термина <социализация> примени-
социализация тельно к человеку, очевидно, является амери-
канский социолог Ф.Г.Гиддингс, который в 1887 г. в книге <Теория
социализации> употребил его в значении, близком к современ-
ному - <развитие социальной природы или характера индивида,
подготовка человеческого материала к социальной жизни>.

Однако обращение к проблеме социализации началось задолго
до широкого распространения соответствующего термина. По
выражению одного из американских специалистов по теории со-
циализации, вопрос о том, каким образом человек становится
компетентным членом общества, <стар, как библия>. Он всегда
был в центре внимания философов, писателей и авторов мемуа-
ров, а в последней трети XIX в. стал интенсивно исследоваться
социологами и социальными психологами.

До становления теории социализации в качестве самостоя-
тельной области исследования шли в рамках других, традицион-
ных проблем человекознания (о задачах воспитания, о формиро-
вании и развитии личности и общества, о межпоколенной переда-
че культуры и др.). С появлением в научном обиходе понятия
<социализация> произошла переориентация этих работ в новое
русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоя-
тельную междисциплинарную область исследований. Сегодня про-
блему социализации или ее отдельные аспекты изучают филосо-
фы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представи-
тели других наук.

Попутно необходимо отметить, что почти до 60-х гг., говоря о
социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в
детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия дет-
ство перестало быть единственным фокусом интереса исследова-
телей, а изучение социализации распространилось на взрослость и

даже старость. Естественно, что столь недавнее обращение к изу-
чению социализации на этих возрастных этапах не позволило
накопить обширный эмпирический материал и внести соответст-
вующие коррективы в концепции, построенные применительно к
социализации человека в детстве, отрочестве, юности.

Анализ многочисленных концепций социализации показывает,
что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов,
расходящихся между собой в понимании роли самого человека в
процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-
первых, весьма условно, а во-вторых, достаточно огрублено).

Первый подход утверждает или предполагает пассивную пози-
цию человека в процессе социализации, а саму социализацию рас-
сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор-
мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему
культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным
(общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У исто-
ков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и
американский - Талкот Парсонс.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак-
тивно участвует в процессе социализации и не только адаптирует-
ся к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на
Ш)я самого. Этот подход можно определить как субъект-субъек-
Мтый. Основоположниками такого подхода можно считать аме-
риканцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию
1южно трактовать как развитие и самоизменение человека в процес-
се усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаи-
Чюдействии человека со стихийными, относительно направляемыми
Целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрас-
тных этапах.

Сущность Сущность социализации состоит в том, что в
Шйиализации процессе ее человек формируется как член
 того общества, к которому он принадлежит.
Эюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание
на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество
Стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися
Унего некими универсальными моральными, интеллектуальными
и даже физическими идеалами.

Естественно, содержание этих идеалов значительно отличает-
ся в зависимости от исторических традиций, особенностей раз-
вития, социального строя общества. В то же время в современ-
ных условиях социализация имеет много характеристик, общих
или более или менее сходных для различных обществ. О них
пойдет речь дальше.

В любом обществе социализация человека имеет особенности
на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации
 можно соотнести с возрастной периодизаци-

соииализаиии  "" человека. Существуют различные

 - периодизации, и приводимая ниже не явля-
ется общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа
юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точ-
ки зрения.

Будем исходить из того, что человек в процессе социализации
проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1
года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет),
младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый
(10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно-
шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость
(23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-
55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), дол-
гожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социали-
зация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрас-
тающих поколений.
Фактопы Социализация протекает во взаимодейст-

социалюации """ Дй подростков, юношей с огромным

количеством разнообразных условий, более
или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие
на человека условия принято называть факторами. Фактически
не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены.
О тех факторах, которые исследовались, знания весьма нерав-
номерны: об одних известно довольно много, о других - мало-
вато, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные
условия или факторы социализации условно можно объединить
в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) -
космос, планета, мир, которые в той или иной мере через дру-
гие группы факторов влияют на социализацию всех жителей
Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос,
общество, государство, которые влияют на социализацию всех
живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно
двумя другими группами факторов).

Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло-
вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно-
сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город,
поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей
массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад-
лежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо-
средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним
относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных
людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний
очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организа-
ции, различные общественные, государственные, религиозные и
частные организации, микросоциум.
дд1 Важнейшую роль в том, каким вырастает че-
соииализации ловек, как пройдет его становление играют

люди, в непосредственном взаимодействии с
которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами
социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ-
фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту-
пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи,
учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также
супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа-
лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они
значимы для человека, как строится взаимодействие


Размер файла: 129.94 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров