Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (4)
(Статьи)

Значок файла Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с. (5)
(Книги)

Значок файла ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (6)
(Статьи)

Значок файла Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида (11)
(Рефераты)

Значок файла П.П. Гайденко. ИСТОРИЯ ГРЕЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ В ЕЕ СВЯЗИ С НАУКОЙ (12)
(Статьи)

Значок файла Второй Российский культурологический конгресс с международным участием «Культурное многообразие: от прошлого к будущему»: Программа. Тезисы докладов и сообщений. — Санкт-Петербург: ЭЙДОС, АСТЕРИОН, 2008. — 560 с. (16)
(Статьи)

Значок файла М.В. СОКОЛОВА Историческая память в контексте междисциплинарных исследований (15)
(Статьи)

Каталог бесплатных ресурсов

Все начиная

КО СЛОВ ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

< в последние дни мая для сотен тысяч наших
ассников звенит последний звонок. Это торжест-
событие сопровождается напутственными речами
гвствованными словами. Растроганные учителя, за-
егдашнюю требовательность, говорят на про-
что, если выпускник чего-то не узнал, не выучил,
Страшно, главное, чтобы каждый стал хорошим че-

Для большей части школьных предметов это
иво: понятно, что химическое образование и
ное воспитание мало связаны между собой. Но
предмете - в литературе - воспитание и об-
> разделить гораздо труднее. Чем больше
узнал о литературе, тем, я уверен, больше у
,ой стать настоящим человеком. Об этом не раз
наши писатели. Разумеется, количество знаний
обеспечивает их нравственной значимости для че-
1пособенно молодого. О проблемах эстетического
ямя и нравственного воспитания - проблемах не
> нестареющих-пойдет речь в этой книге.
4Ме может быть безразлично, какими растут
ги. Эта книга обращена к родителям. Это не
рецептов, не собрание историй с моралью; мне
бы, чтобы эта книга стала приглашением к со-
работе.

сборник критических статей, хотя говорить о
не выражая своего понимания литературы,
; я старался избегать обсуждения методиче-
<м, хотя вести речь о школе, минуя вопросы
1ия, также невозможно.

Эта книга не была бы написана, если бы не было раз-
говоров с родителями учеников, вопросов: что делать?
как помочь ребенку учиться? как и что читать школьнику?

Этой книги не было бы, если бы у меня не было
моих учеников - с их проблемами, сомнениями, с их
живым отношением к книге, к писателю. В книге при-
водится множество цитат из ученических работ: я решил
ничего в них не изменять: пусть обнаружится порой неко-
торое детское косноязычие, но зато не исчезнет искрен-
няя интонация подростка, говорящего об очень важном
для него-о литературе.

Глава 1. <СТРАННЫЙ> ПРЕДМЕТ
(глма, состоящая преимущественно из вопросов)

Знаете ли вы, что в учительской очень часто можно
услышать споры на тему: <Какой предмет важнее?> Да-
да, взрослые ученые люди с детским упрямством и с
совершенно детским задором доказывают, что их
наука-самая главная, что без нее человеку прожить
нельзя, а вот без других-вполне можно. Физик и хи-
мик твердят в один голос о научно-техническом прогрес-
се, математик приводит одно за другим изречения муд-
рых людей о пользе и даже необходимости математики,
<англичанин>, как называют в школе, преподавателя анг-
лийского языка, напоминает о широких международных
связях... В этих спорах, подчас наивных и забавных, под-
час чрезвычайно любопытных и привлекательных, прояв-
ляются и любовь к своему предмету (без нее нет учите-
ля), и стремление убедить слушателя (тоже профессио-
нальная черта); есть в них, наверное, и немножко от
поговорки: <Всякий кулик свое болото хвалит>. Вот и мне ;
хочется найти аргументы в пользу литературы, предмета j
необычного и интереснейшего. 6

Дело не в том, конечно, что на него кто-то пося- Ц
гает, кто-то сомневается в его необходимости, хотя ос-
нования для беспокойства есть. 06 этом свидетельст-1
<уют, в частности, возникающие время от времени дис-
куссии о литературе в школе. Заслуженная учительница 1
е

3. Н. Кулакова пишет в <Литературной
чСме ее (литературы) престижа по сравне-
"с физикой и математикой, на которые от-
уло больше времени школьной программой,
нмослолнимый нравственный урон. Литература
1?я муть ли не второстепенным предметом>.
Чувствуется уже не эгоистическое (хотя бы от-
""ftUtMMHMe к первенству, а серьезная озабочен-
iTnoro словесника судьбой нравственного и эсте-
1; воспитания в школе.

учительские споры в значительной степени
<,<толкновение мнений наших учеников, каждый
Ыс, как правило, предпочитает какой-то один
ьдеугому, хотя не всегда может свой выбор объ-
 возникновении таких пристрастий важнее все-
йСШгроль учителя. Он может <заразить> своей
>всю жизнь, а может - тоже на всю жизнь-
.учеников от предмета, который преподает.
уитель литературы находится в особом поло-
vettfo ведении единственный в школе учебный
1<дторый ни для кого не кончается за порогом
~~~л.- Точнее сказать, не должен ни для кого ис-
<шнчиться с последним звонком. На деле бы-
что только через много лет после окончания
е ученики узнают, что В. Маяковский -

а И. С. Тургенев писал и про них, а не
жал общественно-политическую ситуацию
А в школе уроки литературы порой были
<ыми скучными и бесполезными.
1 предстоит говорить о том, почему так про-
вжде всего: что может учитель? Этот вопрос
года в год на страницах газет и журналов,
ИМ400Н опять возник в дискуссии о литератур-
Евнии в школе. В самом деле, положение сло-
ботающего в старших классах, необычайно
сгруженный тетрадками (чтобы набрать не-
шоличество часов, нужно вести много клас-
<цйй перед инспекторскими проверками, в му-
амсидании выпускных экзаменов (как правило,
Мьше боятся экзаменов, чем дети), учитель,
ДИ он еще недостаточно опытен, постепенно

<бр-ет способность живого и самостоятельного подхода
к литературе. Но даже если нет этих проблем, главная
трудность остается: как добиться не формального, а жи-
вого, заинтересованного отношения к литературе у стар-
шеклассников? В поисках союзников учитель обращается
 первую очередь к родителям своих учеников.

Ориентация семьи не менее важна, пожалуй, чем
влияние школы. Родительские убеждения и предубежде-
ния ксегда влияют на убеждения ребят (порой, правда,
с обратным знаком). Не всегда склонности наших детей
вызывают восторг у нас, родителей. Иногда возникают
большие или маленькие конфликты, столкновения роди-
тельских ожиданий и детских мнений.

Противоречия в семье, связанные с ориентацией де-
тей, с направленностью их интересов, зависят от воз-
раста ребенка. К увлечениям наших первоклассников -
третьеклассников мы относимся снисходительно, как пра-
вило, поощряя их: <Что, мол, он понимает? Пусть возит-
ся со своими зверушками, пока не вырос!> Серьезности
детских увлечений в средней школе часто противостоит,
по сути дела, несерьезность взрослых: мы готовы <прос-
тить> театральную студию семикласснику, если при этом
не страдает физика в школе. Но зато в старших классах
напряжение нагнетается, и призрак вузовских конкурсов
делает ситуацию драматической: сын собирается на ис-
торический факультет пединститута, а родители (если при
этом они согласны между собой) хотят видеть его хи-
миком. Очень многое здесь зависит от степени родитель- _
ского понимания-не только понимания той профессии.
которую выбрал себе человек, вступающий в жизнь, но
и внимания к пробуждающемуся самосознанию подрост-.
ка. И часто, к сожалению, предубеждения старших объ- _
ясняются их самоуверенной некомпетентностью в пред-
мете-отсюда неубедительность их доводов, которую,
конечно, нельзя компенсировать никакими жесткими ре-.1
шениями. Прежде чем отговаривать сына от поступления
на исторический факультет стоит, наверное, поговорить d
учителем: он, безусловно, лучше представляет себе дело-
вые качества ученика, его способности и склонности.

В специальном детском интересе к одному предмету
проявляется личность ученика, его интеллектуальные

<" ):.

го нравственная ориентация. Из этого ре-
пйреса вырастает впоследствии множество
111.у<)ицей - выбор профессии, специфика мыш-
11мтрр-<))ессиональные интересы - словом, здесь,
ЩйкПа, можно увидеть истоки судьбы человека.
Цзать тем ребятам, кто заинтересовался литера-
lflw сделать литературу в школе интересной для
1мц< не понял притягательного своеобразия этой
11исциллины>?

Imi: <необычный предмет>, <странный>. В самом
вделают на уроках литературы? На уроках фи-
фймммотся физикой, на уроках химии постигают
Жимии и так соответственно на всех уроках. А с
Лой как? По логике названия предмета мы долж-
lllBu учиться писать художественные произведе-
Меть постигать азы писательского, литературного
I-KeK известно, этого нам делать не приходится,
liMrypHoe творчество детей - явление чрезвы-
liSoribiTHoe и малоизученное. На уроках литера-
~ мот произведения русской классической и со-
гвратуры. Значит, наш предмет надо было бы
<тературоведение>?

конечно, не в названии - мы ведь хотим pa-
il  том, чем существенным заняты ребята на
Йтвратуры. Термин <литературоведение> хотя и
м, чем <литература>, окончательной ясности в
ica все же не вносит. Как есть химия органи-
1с<органическая, есть планиметрия и стереомет-
1"йг в литературоведении существует несколько
и"- критика, история какой-либо (например, рус-
мческой) литературы, теория литературы. Как
ЦКи выяснить, чем должны мы заниматься на
1<вх? Оказывается, всем понемножку. Мы долж-
росновные этапы литературного процесса XIX и
"(история литературы), уметь анализировать ху-
имое своеобразие произведений различных жан-
жя литературы) и-непременно1-высказывать
IM< по поводу произведения и его героев (кри-
правда ли, внушительные и серьезные лерспек-
194 ем, в последнее время чаще и чаще обнару-
<четрадиционные точки зрения, вспыхивают

Некоторые участники дискуссий последних  лет
считают, что литературе в школе научность противопока-
зана. <Задача школы не в том, чтобы школьники хорошо
усвоили литературоведческий анализ,- пишет Ю. Наги-
бин в статье <Изучение без чтения?>- и не в том, чтобы
научились по схеме сами анализировать стихи и прозу...
Задача школы, как я понимаю, в другом: научить читать
прозу и поэзию>. А учитель А. Мостославский предла-
гает разделить функции <словесника> и <литератора>:
первый, <изучая лирическое стихотворение, разобьет его
на части, на смысловые куски, выделит главную мысль
каждой части, выпишет эпитеты, метафоры, гиперболы,
сравнения... А литератор, прочитав стихотворение,
взволнованно воскликнет: <Не правда ли, хорошо?> И ре-
бята молча кивнут>. Во-первых, анатомические упражне-
ния словесника не имеют смысла, если не учат понимать,
что стихотворение действительно хорошо; во-вторых, что
делать литератору, если ребята не <кивнут молчаливо>?
Что он <взволнованно воскликнет> в таком случае?

Мне кажется, что наша школа страдает скорее от не-
достатка научности, чем от ее избытка. Сошлюсь на убе-
дительную статью доктора филологических наук
Ю. В. Манна, который, в частности, пишет: <Никому еще
не удалось доказать, что знание законов прекрасного
(по крайней мере, стремление к этому знанию, ибо пре-
красное неисчерпаемо и до конца неопределимо) про-
тивопоказано его силе и воздействию>. <Изучение без
чтения> скверно, что и говорить, но чтение без изучения
немногим лучше.

Споры спорами, а пока учитель поставлен перед не-
обходимостью преподавать так, а не иначе и старается
быть по возможности и теоретиком, и историком литера-
туры, при этом постоянно сохраняя готовность вступить
в критические дискуссии на уровне класса. И неожиданно
оказывается, что учеников в очень слабой степени инте-
ресуют те проблемы, о которых спорят специалисты:
они хотели бы знать, зачем вообще нужно изучать лите-
ратуру?

Быть может, вам, читатель, кажется, что на этот вопрос
ответить легко? Ну как же, мы: 1) узнаем, как жили

днрвфом и лучше понимаем жизнь наших совре-
112) получаем эстетическое наслаждение от про-
pliffi искусства; 3) воспитываемся на примере поло-
liHWX героев литературы. Но дети очень легко раз-
>>эти наши доводы; 1) о прошлом лучше всего
уь из книг по истории, если это так уж интересно;
вольствие нам доставляет чтение А. Дюма и
уиенона; 3) П. Корчагин действительно воспитывает,
jgMMep, Раскольников?..



Размер файла: 48.86 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров