Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Построение однофакторных регрессионных моделей для прогноза Мето-дические указания к выполнению практических занятий по дисциплине «Планирование на предприятии» Специальность «Экономика и управле-ние на предприятии (горной промышленности и геологоразведки)» (060800) (3)
(Методические материалы)

Значок файла Оценка основных метрологических характеристик: Метод. указ. / Сост.: Ю.В. Пожидаев, Н.В. Ознобихина: СибГИУ. – Новокузнецк, 2003. – 31 с., ил.12 (4)
(Методические материалы)

Значок файла ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОЩАДИ ПОВЕРХНОСТЕЙ КОНТАКТА ФАЗ В СИСТЕМАХ МЕТАЛЛ-ШЛАК-ГАЗ В УСЛОВИЯХ ЗНАЧИТЕЛЬНОЙ ИХ ДЕФОРМАЦИИ МЕТОДАМИ ФИЗИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ (2)
(Методические материалы)

Значок файла Огнеупоры: Лабораторный практикум по дисциплинам: «Огнеупорные материалы» и «Теплотехника» /Сост. Павловец В.М.: СибГИУ. – Новокузнецк, 2003 - 23 с (3)
(Методические материалы)

Значок файла НАГРЕВ СТАЛЬНОЙ ЗАГОТОВКИ ПРИ ПО-СТОЯННОЙ ТЕМПЕРАТУРЕ ПЕЧИ Мето-дические указания к лабора-торной работе по основам теп-ломассообмена (2)
(Методические материалы)

Значок файла Варианты задач по курсу “Физика”. Часть 1: Механика, молекулярная физика. Часть 2: Электростатика, магнетизм. Метод. указ. /Сост.: Шарафутдинов Р.Ф., Ерилова Т.В.: ГОУ ВПО “СибГИУ”.- Новокузнецк, 2003. -45 с (2)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДЫ ТЕРМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА Методические ука-зания к выполнению лабораторной работы по дисциплине «Ме-тоды и средства измерений, испытаний и контроля». Специальность «Стандартизация и сертификация» (072000) (2)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

Анна Фрейд. Теория и практика детского психоанализа

 Анна Фрейд. Теория и практика детского психоанализа. Том 2 >>
      АСОЦИАЛЬНОСТЬ, ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ, ПРАВОНАРУШЕНИЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
      КАТЕГОРИИ ДЕТСТВА Возрастной фактор в социальном развитие - правовой и
      психологич...
      АСОЦИАЛЬНОСТЬ, ДЕЛИНКВЕНТНОСТЬ, ПРАВОНАРУШЕНИЯ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
      КАТЕГОРИИ ДЕТСТВА Возрастной фактор в социальном развитие - правовой и
      психологический аспект Кроме описанных выше диагностических категорий,
      есть еще категории, которые без модификации к детям неприменимы. Есть и
      такие, применение которых к определенным периодам детства совершенно
      исключено. Примерами служат асоциальность, делинквентность и
      правонарушения.
      Неопределенность с их применением отражают и происходящие сейчас
      юридические дебаты. Вопрос в том, где та возрастная граница, до которой
      дети, представшие перед судом, считаются просто <вышедшими из - под
      контроля>, <требующими защиты и опеки> (в Англии сейчас это 8 лет;
      считается, что до 8 лет ребенок не может иметь преступного намерения и
      причинить ущерб в техническом смысле этого слова); до какого возраста
      должна существовать по крайней мере <презумпция отсутствия ответственности
      перед законом>, и доказательства для ее опровержения должны быть тем
      значительнее, чем ближе ребенок к восьмилетнему возрасту (в Англии это 14
      лет); до какого возраста подростку делается <скидка на возраст> (benefit
      of age), если намерение доказано (в Англии от 14 до 17). Общее направление
      рекомендаций, рассматриваемых ныне в Англии и других государствах, это
      повышение возрастных границ, особенно границы полной ответственности перед
      законом. В Англии предлагается поднять границу возможности преступного
      намерения до 12 лет и впоследствии до 14. В Соединенных Штатах эта граница
      уже была поднята с 7 лет до 16, 18, а в некоторых штатах даже до 21 года.
      В европейских странах это в среднем 13 - 14 лет.
      Как и в законодательной области, в области образования и психоанализа мы
      тоже испытываем сомнения в том, с какого возраста можно вводить категории
      асоциальности, делинквентности и правонарушения. По закону, они
      неприменимы к самым ранним протестам детей против окружения, даже если это
      выражается в недозволенном и разрушительном поведении и нарушает
      нормальную жизнь семьи, то есть первого социального сообщества, членом
      которого является ребенок. Юридическому допущению об отсутствии
      преступного намерения соответствует психоаналитическое понятие о том, что
      ребенок не может вести себя <социально> или <асоциально>, пока он по
      крайней мере не понял социальный уклад, к которому принадлежит, и не
      отождествил себя с руководящими им правилами. Как и закон, мы полагаем,
      что это вопрос возраста и зрелости, хотя считаем, что способность к этим
      действиям развивается раньше, а не позже оговоренного законом минимального
      возраста. При оценке социальной адаптации мы тоже, как и закон, делаем
      скидку на возраст, поскольку считаем социальную адаптацию постепенным
      процессом, связанным с развитием стремлений, эго и суперэго и всецело
      зависящим от хода этого развития. Но несмотря на все теоретические
      убеждения и совершенно вразрез с юридическими понятиями, мы не можем не
      говорить даже о пятилетнем ребенке, что он ведет себя антисоциально,
      асоциально и т. д. , или что он проявляет <латентную асоциальность>
      (Aichhorn, 1925). Очевидно, что эта практика основана на нашем
      представлении о том, что существуют определенные промежуточные уровни
      социальной адаптации, которых ребенок должен достичь в определенном
      возрасте. Мы вправе испытывать тревогу, если на определенном этапе
      поведение ребенка никак не отражает прогресса в этой области, то есть
      нарушается ожидаемая хронология постепенного социального развития.
      Согласно нашей психоаналитической концепции, конечное достижение
      социальной адаптации является результатом целого ряда разных шагов
      развития. Перечислить и подробно разобрать их очень полезно, потому что
      тем самым мы создадим условия для предсказания серьезных расстройств еще в
      то время, когда существуют только слабые признаки дисгармонии,
      неравномерности развития или неправильной реакции на окружение. Это
      избавит нас также от понимания асоциальности как нозологической сущности,
      в основе которой лежит одна конкретная причина, будь то внутренняя (такая,
      как <умственная неполноценность> или <моральное помешательство>) или
      внешняя (такая, как разрушенная семья, разлад между родителями, недостаток
      внимания со стороны родителей, разлука и т. д. ). Когда мы перестанем
      думать в понятиях конкретной причины асоциальности, мы сможем увидеть ее
      как ряд удачных или неудачных преобразований асоциальных тенденций,
      установок и потакания себе, которые в норме составляют часть природы
      ребенка. Это поможет нам воссоздать линии развития, ведущие к
      патологическим результатам, хотя процесс гораздо сложнее, если описывать
      его точно, и включает в себя более широкие варианты, чем просто линии
      нормального развития, приблизительно намеченные в предыдущей главе.
      Новорожденный сам задает законы своего поведения Вступающий в жизнь
      новорожденный не свободен от законов, напротив, его реакции слепо
      подчиняются внутреннему принципу, согласно которому ребенок приветствует
      приятные переживания и избегает неприятных, всегда стремясь к снижению
      напряжения до минимума. Для его дальнейшего развития важно, что он может
      применить этот принцип только в случае с удовлетворением физических
      потребностей и импульсов, то есть в области эротического
      самоудовлетворения. Он продолжает подчиняться собственным законам, только
      когда играет со своими экскрементами, сосет большой палец и занимается
      различными формами мастурбации. Заботящаяся о ребенке мать как первый
      законодатель Во всех остальных случаях младенец не в состоянии
      самостоятельно удовлетворить свои нужды. Поэтому принцип удовольствия
      вместо того, чтобы быть внутренним законом, которому подчиняется ребенок,
      приводится в действие извне с помощью заботящейся матери, доставляющей
      ребенку удовольствие или делающей это удовольствие недоступным для него. В
      силу этого обстоятельства мать не только удовлетворяет потребности ребенка
      и является его первым анаклитическим объектом, но также становится для
      него первым законодателем из внешнего мира. Прежде всего она требует от
      ребенка соблюдения режима в получении удовольствий и ограничивает их
      количество. Типы обращения с ребенком различают в зависимости того,
      считается ли мать с внутренними законами его поведения или пренебрегает
      ими. Крайним проявлением последнего являются методы, при которых
      неудовольствие ребенка игнорируется, а удовольствие сводится к минимуму в
      целях воспитания и ограничения нужд ребенка (таков, например, метод Траби
      Кинг); примером первого могут служить общепринятые методы, основанные на
      следовании принципу удовольствия, то есть на сведении неприятных ощущений
      и фрустрации к минимуму и на предоставлении ребенку максимально возможного
      количества приятных ощущений (таково кормление ребенка по его требованию).
      У новорожденных и младенцев вообще практически нет выбора, соглашаться ли
      с тем или иным отношением к их потребностям или протестовать против него.
      Они не в состоянии самостоятельно поддерживать свое существование, а
      потому законы, навязанные внешним миром, всецело господствуют над ними.
      Тем не менее, на почве обращения с ребенком происходят его первые схватки
      с окружающим миром, и у обоих участников этих схваток формируется
      определенное отношение друг к другу. Ребенок толкует способ обращения с
      ним как враждебный или приятный ему в зависимости от того, насколько мать
      принимает во внимание принцип удовольствия. Мать, со своей стороны, может
      составить мнение о ребенке как о покладистом и уступчивом или, напротив,
      упрямом, своенравном и <трудном> - в зависимости от его поведения по
      отношению к избранным ею жестким или либеральным законам и правилам
      удовлетворения его потребностей. Внутренний контроль распространяется на
      инстинкты Когда период младенчества подходит к концу, несоответствие между
      внутренним принципом удовольствия и внешней реальностью переходит из сферы
      основных физических потребностей (таких, как пища, тепло, сон и физический
      комфорт) к важнейшим дериватам (прегенитально - сексуальным, агрессивно -
      разрушительным и эгоистично - собственническим). Для ребенка в раннем
      возрасте естественно искать немедленного и полного удовлетворения своих
      потребностей, в то время, как его взрослое окружение неизбежно будет
      устанавливать ограничения в реализации его желаний. Эти ограничения
      обусловлены реальностью, например, могут устанавливаться во избежание
      опасности для жизни ребенка и других людей, угрозой имуществу или
      нарушениями правил приличия. Такие столкновения с реальностью у
      нормального ребенка нередко выражаются в форме непослушания, нарушения
      правил, капризности и вспышек раздражения.
      Интернализация внешнего контроля над инстинктами До тех пор, пока внешний
      мир решает за ребенка, удовлетворять ли его импульсы, ребенок находится в
      моральной зависимости от него, что свидетельствует о его незрелости. Почти
      вся история становления характера и развития личности может быть
      истолкована как история избавления от этой унизительной зависимости и
      приобретения зрелой личностью права самостоятельно принимать решения. Путь
      к моральной независимости не лишен препятствий, напротив, независимость
      эта достигается ценой напряженной битвы, в ходе которой предпочтение
      отдается то одной, то другой силе. Ниже под разными подзаголовками мы опис
      али некоторые из этих сил, классифицировав их по принципу того,
      способствуют ли они или препятствуют процессу социализации.
      Принципы психической деятельности и их влияние на процесс социализации.
      Принцип удовольствия в своей изначальной форме и его своеобразное
      преломление - принцип реальности - являются внутренними законами, каждый
      из которых действует в определенный период времени и имеет свою сферу
      влияния. Принцип удовольствия, как это было сказано выше, - основной
      закон, которому подчиняется ребенок в период младенчества. На протяжении
      всех последующих периодов этот принцип продолжает управлять всеми формами
      деятельности, связанными с ид, такими, как бессознательная деятельность и
      наиболее примитивные сознательные фантазии, а также сновидения и
      формирование симптомов неврозов и психических заболеваний. Принцип
      реальности руководит всеми стремлениями нормального это у ребенка на более
      поздних ступенях развития и у взрослого. Оба этих принципа представляют
      собой психологические концепции, характеризующие различные модели
      психической деятельности. Первоначально они не содержали в себе никакой
      моральной и социальной оценки.
      Но в то же время, нельзя отрицать тот факт, что они неизбежно влекут за
      собой последствия для социального и морального развития. Следование
      принципу удовольствия подразумевает абсолютное подчинение импульсам и
      требование мгновенного удовлетворения желаний вне зависимости от внешних
      условий; очевидно, что оно предполагает пренебрежение интересами
      окружающих. Следование принципу реальности заставляет индивида изменить и
      ограничить свои стремления, в целях безопасности отложить их реализацию,
      то есть позволяет избежать неприятных последствий, которые понесет за
      собой столкновение с окружающим. Поэтому если подчинение принципу
      удовольствия непосредственно связано с асоциальным, антиобщественным,
      <безответственным> поведением, то наличие принципа реальности существенно
      для социальной адаптации и формирования механизма подчинения закону. Тем
      не менее, было бы неверно заключить, что отношения между принципом
      реальности и социализацией так примитивны. Август Айхорн (Aichhorn, 1925)
      первым заметил, что преступники и прочие правонарушители иногда достигают
      высокого уровня адаптации к реальности, но не используют эту способность в
      целях социальной адаптации. Это не отрицает того факта, что социальное
      поведение невозможно, если индивид не воспитал в себе принцип реальности.
      Но это утверждение не является обратимым, то есть этот шаг вперед не дает
      никакой гарантии удачной социализации.


Размер файла: 24.2 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров