Игротерапия

 к началу раздела
      С. В. ГРИГОРЬЕВ
      Кандидат психологических наук, заведующий отделом игры Московского Дворца
      творчества детей и юношества
      ИГРОТЕРАПИЯ
      В российском обществе существует несомненный, но пока еще, к сожалению,
      далеко не всеми осознаваемый социальный заказ на игровые программы для
      детей и взрослых с ограниченными возможностями. Игра - это радость
      общения, дающая ощущение полноты жизни, которая в не меньшей степени важна
      тем людям, возможности которых ограничены в силу тех или иных причин.
      Право всех детей на досуг и игры записано в международных документах ООН и
      проводится в жизнь рядом авторитетных международных организаций - ВОЗ,
      ЮНЕСКО, ОМЕП и др. Это право в полной мере касается и детей-инвалидов. А
      осуществление игровых программ, ориентированных на эту категорию детей,
      подростков и молодежи, является важной составной частью программ по
      социально-педагогической реабилитации инвалидов и важной стороной
      состояния игровой культуры общества, поскольку дети с ограниченными
      возможностями являются его частью.
      Благодаря прогрессивным традициям отечественной культуры и образования, в
      том числе сурдо-, тифло-, олигофренопедагогики, лечебной физической
      культуры и других направлений коррекционно-развивающей деятельности и
      психолого-педагогических методик, накоплен немалый опыт использования
      игровых форм в воспитании и развитии детей с ограниченными возможностями.
      Игра, по точному выражению крупнейшего отечественного психолога С. Л.
      Рубинштейна, является "практикой развития". Единство развивающих
      возможностей игры для формирования личности ребенка, в том числе
      ребенка-инвалида, осуществляется, во-первых, средствами разумной
      организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку
      с учетом степени и вида его инвалидности, во-вторых, путем осуществления
      специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и
      специализированный
      характер (к последним следует отнести разные направления игротера-пии,
      включая куклотерапию, театротерапию и др.). Наиболее доступны для
      родителей и общественности, безусловно, простейшие формы организации
      игрового поведения детей-инвалидов, в то время как специальные методики и
      программы требуют участия высококвалифицированных специалистов, педагогов,
      дефектологов, специалистов по психологии, лечебной физкультуре и т. п.
      Преодоление тех или иных форм ограничения физических возможностей через
      формирование в игровой деятельности зоны ближайшего развития (по Л. С.
      Выготскому) ведет к доступной гармоничности интеллектуальной и моральной
      сторон личности.
      Работа по применению разнообразных форм деятельности в сфере игры:
      непосредственное проведение игр для детей с ограниченными возможностями,
      организация для них специализированных игровых комнат - игротек,
      совместное создание и организация деятельности игровых площадок для
      детей-инвалидов- всегда предусматривает четкое осознание особенностей,
      целей, задач и определенной последовательности или плана действий. Это
      своеобразные программы работы в области игротерапии, поскольку
      коррекционно-педагогическая деятельность эффективна лишь при наличии
      заранее продуманной стратегии и методики деятельности воспитателей и
      организаторов.
      Все эти особенности отчетливо выявляются при рассмотрении глав,
      посвященных игре, в фундаментальном руководстве Дэвида Вернера
      "Реабилитация детей-инвалидов", изданном во многих странах мира.
      Продуманность и целенаправленность воспитательного применения игр -
      необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными
      возможностями. В более зрелом возрасте многим удается так или иначе
      компенсировать и самостоятельно учитывать в игровом поведении естественные
      ограничения своих возможностей, но в детском возрасте вся ответственность
      за последствия непродуманного педагогического руководства игровым
      поведением детей-инвалидов лежит на взрослых воспитателях. Поэтому вполне
      обоснованы и закономерны советы известного физиолога и педагога П. Ф.
      Лесгафта, найденные нами в старых, изданных в конце прошлого столетия
      руководствах по реабилитационной деятельности: непосредственно на себе
      опробовать особенности игрового поведения слепых, глухих, людей с
      ограничениями двигательных возможностей, применяя для этого завязывание
      глаз, связывание или привязывание рук или ног и т. п. Подобные
      "имитационно-ролевые игры", как мы назвали бы их теперь, действительно
      помогают организатору почувствовать на себе хотя бы некоторые трудности
      проведения игр с детьми-инвалидами. Принцип "не навреди" является одним из
      наиболее существенных в организации физкультурно-спортивной,
      досуго-во-игровой, соревновательной и интеллектуально-игровой сферах
      педагогической деятельности с применением игры.
      Центральное место должны занимать здесь разнообразные творческие игровые
      программы, специально разработанные для детей с ограниченными
      возможностями с учетом степени и вида их инвалидности. В педагогическом
      плане такие программы целесообразно разделить на две основные группы:
      Игровые программы, ориентированные на разовое участие в них, но
      осуществляемые в виде игровых соревнований и конкурсов с большим
      количеством участников. Спецификой этих программ является включение
      многочисленных игровых элементов, забав, шуток, игровых аттракционов,
      развивающий эффект которых носит одноразовый характер. Игровая программа
      остается ярким впечатлением, а часто воспроизводится участвовавшим в ней
      ребенком или взрослым по собственной инициативе в доступных ему условиях:
      в семье, с близкими друзьями и т д. Проводимые высококвалифицированными,
      талантливыми ведущими, такие программы становятся запоминающимися
      событиями. В этом смысле подобные игровые программы близки по своему
      психолого-педагогическому воздействию посещениям музеев, театральных
      постановок, спортивных состязаний и т. п.
      Игровые программы, представляющие собой постепенно осваиваемую участниками
      цепочку игр, соревнований и конкурсов, которые образуют продуманный
      коррекционно-развивающий цикл. Такие программы реализуются ныне во многих
      воспитательных учреждениях, центрах реабилитации, профилакториях или
      умелыми педагогами и культорганизаторами в сфере организации
      досугово-игровой деятельности инвалидов. Развивающий эффект достигается
      здесь через последовательное освоение разнообразных видов игр, выстроенных
      в определенном порядке. Как правило, используется логика постепенного
      усложнения игровых действий, что дает заметный развивающий эффект и
      обеспечивает поддержание интереса к игре и чувство удовлетворенности от
      постепенно улучшающихся игровых достижений. Методика поддержания
      эмоционально радостного восприятия собственных достижений чрезвычайно
      важна в организации игр и обучения людей с ограниченными возможностями.
      Собственно игровая направленность подобных циклов программ может быть
      весьма разнообразна. Только в сфере физического развития могут быть
      предложены десятки программ, включающих игры с мячами, скакалками и
      веревочками; игры, предусматривающие развитие мелкой моторики рук: с
      камешками, шариками, волчками и т. п.; игры с преследованием,
      игры-эстафеты и многое другое. Следует учитывать, что современные
      классификации игровых программ, в том числе и специально ориентированных
      на разные группы детей-инвалидов, охватывают десятки типов игр. Однако
      составление подобной игровой программы не становится от этого делом
      легким, поскольку всегда следует учитывать особенности места и времени,
      возраст и уровень подготовки воспитанников, и конечно, возможности и
      способности самого организатора игр и игровых программ.
      Игротека - это комплект разнообразных игр, игрового инвентаря и игрушек, с
      помощью которого решаются задачи организации свободного времени детей,
      подростков и взрослых, реализация их потребности в игре, а также
      психолого-педагогические цели развития игровой культуры человека, семьи,
      воспитательного учреждения или организации, где такая игротека может быть
      создана или создается. Первые игротеки появились в нашей стране в
      1934-1935 годах. До сих пор действуют такие формы деятельности игротек,
      как передвижная игротека, игровой клуб по переписке "Клуб на дому",
      городская "Неделя игры и игрушки", которая в этом году отметит свое
      50-летие, игровые программы для детей разных возрастов, и в том числе для
      детей с ограниченными возможностями.
      В настоящее время в мире получило широкое распространение международное
      движение игротек (библиотек игрушек) и лекотек, специально ориентированных
      на организацию игрового поведения детей-инвалидов начиная с очень раннего
      возраста. Регулярно проходят конференции и съезды работников игротек (одна
      из таких конференций проводилась в 1992 в Москве году, и все ее участники
      смогли ознакомиться с системой работы в игротеках Московского городского
      Дворца творчества детей и юношества).
      Создание и деятельность игротек выполняет важную функцию даже в тех
      случаях, когда семья может приобретать большое количество разнообразных
      игр и игрушек. Она необходима детям, у которых ограничены возможности
      перемещения и которые вынуждены значительную часть времени проводить дома.
      Игротека как специально продуманная развивающая игровая среда не только
      "приглашает" к себе в гости детей-инвалидов, но и "организует" выездные
      игровые программы, осуществляет деятельность игрового клуба по переписке
      ("Клуб на дому"). Игротека становится центром организации специ-
      альных игровых праздников для разных категорий детей с ограниченными
      возможностями в помещениях Дворца творчества на Воробьевых горах и на
      открытых площадках, поскольку там всегда есть необходимый игровой
      инвентарь для десятков и сотен детей и сопровождающих их взрослых.
      При организации игротеки необходимо позаботиться о ее комплектации. Ведь
      не всякий набор игровых предметов можно назвать игротекой, поскольку не
      всякий набор игровых предметов поможет решать как задачи реализации
      разносторонних потребностей детей, подростков и взрослых в игре, так и
      задачи развития. Необходимо собрать такой комплект, в котором были бы
      представлены все разделы игрового инвентаря. Кроме того, необходимо особо
      позаботиться о разносторонности и многофункциональности оборудования, если
      игротека предназначается для детей с разными видами инвалидности.
      Коротко перечислим основные разделы оборудования игротеки:
      * настольные игры, игровые аттракционы, конструкторы, иг
      ры-головоломки и др.,
      * игрушки,

Размер файла: 30.91 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)