Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Пределы: Метод. указ./ Составители: С.Ф. Гаврикова, И.В. Касымова.–Новокузнецк: ГОУ ВПО «СибГИУ», 2003 (3)
(Методические материалы)

Значок файла Салихов В.А. Основы научных исследований в экономике минерального сырья: Учеб. пособие / СибГИУ. – Новокузнецк, 2004. – 124 с. (2)
(Методические материалы)

Значок файла Дмитрин В.П., Маринченко В.И. Механизированные комплексы для очистных работ. Учебное посо-бие/СибГИУ - Новокузнецк, 2003. – 112 с. (5)
(Методические материалы)

Значок файла Шпайхер Е. Д., Салихов В. А. Месторождения полезных ископаемых и их разведка: Учебное пособие. –2-е изд., перераб. и доп. / СибГИУ. - Новокузнецк, 2003. - 239 с. (4)
(Методические материалы)

Значок файла МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ДИПЛОМНЫХ ПРОЕКТОВ Для студентов специальности "Металлургия цветных металлов" (2)
(Методические материалы)

Значок файла Учебное пособие по выполнению курсовой работы по дисциплине «Управление производством» Специальность «Металлургия черных металлов» (110100), специализация «Электрометаллургия» (110103) (2)
(Методические материалы)

Значок файла Контрольные задания по математике для студентов заочного факультета. 1 семестр. Контрольные работы №1, №2, №3/Сост.: С.А.Лактионов, С.Ф.Гаврикова, М.С.Волошина, М.И.Журавлева, Н.Д.Калюкина : СибГИУ. –Новокузнецк, 2004.-31с. (6)
(Методические материалы)

Каталог бесплатных ресурсов

Психодиагностика в начальной школе

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Белоусова Зинаида Игнатьевна - кандидат педаго-
ических паук, доцент кафедры педагогики и психоло-
[III Запорожскою госуннверснтета, читает лекции по
ощей II возрастпоп психологии, конфликтологли и пси-
лопш общения.

Белоусова 3, И., Бойко В. Э., Мищик Л. И.
Б 43 Пенходиагностика в начальной школе
Запорожье: <Полиграф>,
1994.- 192 с. 57: нл.

В учебном пособии <Психодиагностика ц начальной ш1;о.1е>,
адресованном учителю начальной школы и праптическому
психологу, дается определение, сущность, содержание и виды
школьной психодиагностики.

Разделы книги посвящены проблеме психической индиви-
дуальности ребенка младшего школьного возраста. Характе.
рияуется психодиагностическая (функция учителя начальныч
классов и ее роль в развитии учащегося. Представлены раз-
работки восьми видов психодиагностики, а также рекоменда-
ции и советы родителям. Книга может быть использована
и практическим психологом, и педагогом, и родительской об
ществеипостыо.

Бойко Вера Эдуардовна - преподаватель кафедры
едагогики и психологии Запорожского госуниверситета,
роводнт семинарские и лабораторные занятия по об-
1сй и возрастной психологии и конфликтологии.

Мищик Людмила Ивановна - кандидат педагогн-
ских паук, доцент, заведующая кафедрой педагогики
психологии Запорожского госуниверситета.

ББК 88.840.302.с.я 77

4303000000-01 ,
Б - бс:} об.].

С 3. И. Белоусова, 1994.
Ъ <Полиграф>, художественно-
техническое оформление, 1994

ВВЕДЕНИЕ

формирование личности происходит интенсиднс
реждс всего в школьные годы. Поэтому перед школок
третеленно и четко были поставлены задачи-уде-
[ять основное внимание развитию личности ребенка,
важать, знать и изучать их индивидуальные особен-
ости, создавать условия, обеспечивающие становление
ворческих способностей каждого учащегося.

Ситуация, в которой оказалась школа, крайне слож-
, II вызвана целым комплексом исторических, нацио-
(альных, культурных, экономических, политических и

оциальных причин. Многие составляющие системы обу-
[ения, такие как классно-урочная система, универсали-
>ация программы обучения и воспитания, уравнивавшие
1етей по способностям и ориентация на некоего <сред-
)его> учащегося, увеличение времени пребывания в
иколе до максимально возможного (10-II лет) и др.
1ракт11ческ]1 исчерпали свои продуктивные возмож-
10СТ11.

Многие авторы (Амонашвили Ш. А., Бабанский
О. К., Бодалев А. А., Гильбух Ю. 3., Дубровина И. В.,
>абродиц Ю. М. и др.) указывают на отрицательный
побочный> эффект этой системы-деиндивидуализация
Обучения, универсализация и чрезмерная коллективиза-
ция, сведение неформального общения учителя и учени-
 к минимуму, поглощение задач воспитания задачами
"общения знаний, психофизиологические перегрузки,
торитаризм общения и, наконец, дидактогения.

В результате возникает глубокая неудовлетворен-
ность учащихся общением со взрослыми, что свидетель-

в>ет о неблагополучном духовном состоянии общест-

 о разрыве связи между старшими и младшими по
гениями.

Научно-практический анализ (Лсоитьев Л. Н., Д
пыдоп В. В., Дибровпч А. Б., Зязуи II. А., Лисина М. 1
и др.) и осознание того, что происходит п системе и
родного образования, показывают, что в настоят
время школа испытывает значительные трудноет
одна из причин которых, видимо, заключается в то
что обучение и воспитание весьма непрофессионалы
опираются на комплекс психологических знаний о во
растных и индивидуальных особенностях личности уч
щегося. Например, при разработке учебно-воспнтател
ных задач органы образования порой лишь декларируй
необходимость развития личности ребенка. Однако оце
ку деятельности школы производят без учета психол
гическпх характеристик учащихся, параметров их псих]
ческого развития. Уровень учебно-воспитательпо1
процесса определяется тем, каковы знания и умсни
учащихся. Этого недостаточно, ибо не дает цельно
картины возрастно-личностного развития каждог
школьника, не раскрывает того, насколько эффективны
является сам учебно-воспитательный процесс. .

Учитель не всегда может выявить (и это не его ви
на) причины различного рода трудностей в учебно-во(
питательной работе с учащимися разного возраста, про)
позировать отклонения в умственном и личностном ра:
витии ребенка, помочь ему в решении конфликтны
проблем. Учитель, используя в основном свои впечатл
пня о ребенке, часто не знает в достаточной мере истш
ных мотивов его поступков и действий, а ученик не чу1
ствует с его стороны личностного внимания, связанног
с таким профессиональным качеством педагога как э
патнйность, т. е. умение сопереживать, сочувствовал
содействовать. Именно поэтому у школьников возиикае
закомплексованность, тревожность, перегрузка, стра,
перед учебными трудностями, перед школьной отметкой

Традиционные отметки, например, в глазах многи,
учителей выступают чуть ли не главным средством фор
мирования мотивов учения, становясь, в свою очередь
основным регулятором жизненных отношений учащихс;
в их микросоциальной среде. Активная самостоятель
пая учебная деятельность учащихся возможна лишь пр
организации процесса обучения, направленного на раз)
витие их личности (П. С. Выготский, Д. Н. Узнадз>
Д. Н. Леонтьев).

Введение в жизнь школы аппарата психологическо
службы поможет не только этим работникам, но и учи

телям внедрить новейшие достижения психологической
науки в повседневную практику школы, реализовать
<гуманистический принцип>, в основе которого лежич
обучение во имя развития личности ребенка, укрепление
гуманных, нравственных отношений к людям, к себе,
природе, труду, окружающему миру, бережное внимание
к виугреннему миру учащегося, обогащение его душев-
ною и духовного потенциала.

По мнению академика Ш. А. Амонашвили одну из
важнейших педагогических задач школа видит в том,
ччобы жизнь в ней была полнокровной, яркой, эмоцио-
нально богатой, а само обучение переживалось бы ре-
бёнком как процесс познання, приносящий радость.

За последние несколько десятилетий школьная прак-
[ика обучения, возведенная в теорию и обобщенную в
учебниках педагогики, дидактики и частных методик,
все больше именуют <традиционной>. Главной ее осо-
бенностью является императивность, априорно предпо-
лагающей. что без принуждения невозможно приобщать
детей к обучению. Императивность обучения иаклады-
ваег свою печать на характер деятельности учителя и
его взаимодействия с учащимися. Статус педагога в им-
перативном обучении обусловлен его обучающей деятель-
ностью: учитель объясняет, учит, показывает, диктует,
упражняет, спрашивает, контролирует, оценивает; уча-
щиеся обязаны внимательно слушать, наблюдать, запо-
минать, заучивать, отвечать.

Если же ученик не хочет этого делать, учитель
сразу реализует разнообразные санкции, широко изве-
стные в сегодняшней школе. В. А. Сухомлинский считал
возможным приохотить ребенка к учению путем позна-
ния истины в совместной заинтересованной деятельности
с педагогом, поэтому созидание таких отношений явля-
ется специальной педагогической задачей. Чтобы решить
эту сложную задачу необходимо рассматривать ребенка
как целостную личность, участвующую на равных в
процессе обучения. Личность учащегося определяется
в целом системой ее потребностей, мотивов, установок,
ориентацией убеждений и ценностей.

Под традиционным вопросом дидактики <Кого
УЧИТЬ?> мыслится личность ребенка, а не его отдельных
психические процессы - память, мышление речь, вни-
мание и т. и.

По мнению Л. С. Выготского развитие психики, лич-
ности ребенка имеет социальную природу и его петочни-

льДрнеш

ком являртся сотрудничество и обучение. Развивая эт
идею, вслущие специалисты в области педагогики и пси
л().101-И11 обучения (Ш. Л. Амонашвнли, В. А. Сухом
.1И11СК11Й, Л. В. Занков, Г. С. Костюк II др.) считают веду
1Н11М нс императивный подход к детям в педагоп[ческо\
процессе, а .-шчностпо-гуманпый. Кроме того, необходп
мо владеть методикой, технологией реализации это
подхода в процессе обучения.

Учитель не без помощи школьной психологическое
службы должен искать пути более полного, совершенного.
искусного II творческого разрешения вопросов обучения
II воспитания на основе возрастно-индивидуального пол-
хода. Опираясь на теоретико-практические знания педа-
гогики и психологии, педагог должен своевременно пре-
дупреждать, прогнозировать и разрешать конфликты.
вселяя в учащихся радость, заботу, уверенность и опти-
мизм. Педагог-первоиспытатель теоретических реко-
мендаций, он можег II должен убедительно доказать их
жизненность или опровергнуть их. Он должен повседнев-
но реализовывать принцип индивидуального подхода на
основе знаний индивидуально-психологических особен
ностей школьника каждого возраста.

По мнению Ю. 3. Гнльбуха дефицит психодиагно-
стического мастерства современного учителя должен быть1
устранен. В мобилизации всех средств, которые помоглг
бы школьной психологической службе вместе с педаго
гами с наибольшим коэффициентом полезного действля1
реализовать свою психодиагностическую функцию и за-
ключается одна из важных задач перестройки современ
чой общеобразовательной школы,

1. ПОНЯТИЕ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
И ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ЛИЧНОСТИ

Индивидуальная работа, индивидуальный подход
ребуют от педагога профессиональных знаний возраст-
о-индивндуальных особенностей учащихся, на которых
аправляются воспитательные воздействия.

Расширяя научные знания о диапазоне индивидуаль-
10-психологнческих различий, являющихся важной час-
ыо дифференциальной психологии, современная при-
(ладная психология обогащает школьную практику
ажнейшнми знаниями о многообразии явлений пснхи-
еского здоровья ребенка.

В свое время В. М. Бехтерев считал возможным
1дтн от норм к патологии при изучении личности ребен-
ка и взрослого. С этой точки зрения все отрасли психо-
логических знаний (возрастная психология, психофизи"
огия, психология личности) есть учение о психическом
здоровье, а приложения этих дисциплин в сфере воспи-
ания и здравоохранения детей язвляются одновременно
. психогигненическими и педагогическими.
Правильно поставленное воспитание личности уча-
Днегося обязательно предполагает учет и знания возра-
стных и индивидуальных особенностей.
В настоящее время центр тяжести воспитания пере-
1ис1пся на взаимосвязь между психическим развитием
ебенка с первых дней жизни и всем процессом его
оспитания. охватывающим ясли, детский сад и школу
ак целостную систему воспитания и обучения.
Например, глубокое и пристальное внимание уч-
1ых к разработке проблем психологии младенчества,
раннего и дошкольного детства позволяет глубже пред-
ставить взаимосвязь между периодами роста, созрсва-
д111я и развития в условиях преемственности воспитания.

При этом особое внимание обращается на знание нид1
вндуальных особенностен (формирующейся личности р1
белка.

Новорожденный-нс личность. Кго потенции, сш
аншс с богатейшими и разнообразненнщмн возмоя
110СТЯМ11 развития нервной системы, органами чувст:
обусловлены присущей только человеку совершенно
онол 0111 ческой органнзацнен.

Возможности же стать личностью связаны, в пс{
вую очередь, с тем, что младенец с момента своего поя1
ления на свет попадает в человеческое общество. Тольн
общество рождает личность и обладает бесчисленным
возможностями формирования разнообразних личное
пых проявлений, отличающихся своей индивидуал
ностыо. 1

Личность не только проявляется в общественных 04
110ШСНИЯХ, в практической деятельности, не толью
обусловливается ими, но и формируется в системе опре
деленных общественных отношений. Начало индивида -
долгий и многофазный процесс эмбриогенеза. Начал;
личности-долгий II многофазный процесс ранней со1
Ц11ализации индивида, как считают ведущие отечествен
ные психологи (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С. !
Рубинштейн, А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин и др.)

Становление личности связано с относительно выса
ким уровнем нервно-психического развития, являющимс
необходимым внутренним условием этого становлении
Под влиянием социальной среды и воспитания склады
вается определенный тип отражения, ориентации в ок
ружающей среде и регуляции движения у ребенка, соз
нания, т. е. самая общая структура человека как субъек]
та познания. 1

До самостоятельного передвижения и активной речц
складываются необходимая для предметной деятель]
ности индивидуальная сенсомоторная структура и наи-
более общие типы предметных действий рук. Одновре-
менно со свойствами субъекта познания фомируюте
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы
свойств огромное влияние оказывает

;у1С1шо со свойствами субъекта познания фомнруются
свойства субъекта деятельности. На оба вида новы)
свойств огромное влияние оказывает комплекс условий
социальных связей, из которого берет свое начало лич-
ность.

Однако субъективные (индивидуальные) свойств
непосредственно детерминированы предметным миром
(объективными свойствами предметной деятельности, \
структуре которых оказывают свое влияние на форми-

"0

1)()ца1111С индивидуально-психологических черт социаль-
ные связи.



Размер файла: 274.92 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров