Заказ работы

Заказать
Каталог тем

Самые новые

Значок файла Зимняя И.А. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании (2)
(Статьи)

Значок файла Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. – Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. – 175 с. (3)
(Книги)

Значок файла ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА: НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (4)
(Статьи)

Значок файла Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида (10)
(Рефераты)

Значок файла П.П. Гайденко. ИСТОРИЯ ГРЕЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ В ЕЕ СВЯЗИ С НАУКОЙ (11)
(Статьи)

Значок файла Второй Российский культурологический конгресс с международным участием «Культурное многообразие: от прошлого к будущему»: Программа. Тезисы докладов и сообщений. — Санкт-Петербург: ЭЙДОС, АСТЕРИОН, 2008. — 560 с. (12)
(Статьи)

Значок файла М.В. СОКОЛОВА Историческая память в контексте междисциплинарных исследований (13)
(Статьи)

Каталог бесплатных ресурсов

КАК РАБОТАТЬ НАД СЛОВОМ

ВВЕДЕНИЕ
В сборнике <.Как работать над словом> при-
нимали участие члены кафедры сценической
речи Ленинградского театрального институ-
та им. А. Н. Островского. Раздел 1 напи-
сан Колосовской Н. И" разделы [I, III, IV,
X/ - Рудневой Е. Е.. разделы V, VIII, Х -
Герасимовой О. И.. раздел VI - Савко-
вой 3. В., раздел VII - Куницыным А. Н.,
раздел IX - Чайкой О. М.
М
Методическое пособие <Как работать над словом> рассчи-
тано на руководителей театральных коллективов, актеров и
чтецов художественной самодеятельности. Оно может быть также
с успехам использовано агитаторами и пропагандистами в их ра-
боте.
В книге подробно освещаются вопросы культуры речи, перво-
го и необжодимого требования, предъявляемого к огромной армии
самодеятельных актеров, призванных пропагандировать общеприня-
тую правильную литературную речь.
Читатель найдет здесь ответы на вопросы, как работать над
своей речью, голосом, каковы нормы произношения русского лите-
ратурного языка, что такое логическое ударение и каковы фоне-
тические средства его выделения, как работать над интонацией,
формой стиха, прямой речью, внутренним монологом, рассказом и
композицией. В пособии приводится разнообразный материал для
тренировочных упражнений по дыханию, голосу, артикуляции, дик-
ции, логическому чтению и пр.
Считаем необходимым предупредить, что, прививая занимаю-
щимся технические навыки правильного дыхания, голосоведения.
ни в коем случае нельзя ограничиваться только тренировочными
упражнениями, ибо это может привести к техницизму. Полученные
навыки по технике речи необходимо переносить на осмысленный
текст, так как отрыв технических упражнений от исполнительских
задач часто приводит к тому, что голос, хорошо звучащий в уп-
ражнениях, перестает звучать при чтении художественных тек-
стов, а натренированное на технических упражнениях дыхание
перестает подчиняться воле исполнителя, становится тяжелым,.
слышным, учащенным. Необходимо понять, что технические навы-
ки - это только <орудие производства>, совершенство которого-
может быть проверено только на практике.
Первый литературный материал, выбранный исполнителем для
чтения, должен быть несложным, задача, стоящая при работе над
отрывком,-простой. После закрепления речевых навыков занимаю-
щимся рекомендуется перейти к специальным тренировочным уп-
ражнениям для развития и укрепления голоса, его диапазона,
силы, полета звука и к дальнейшей работе над логикой мысли бо-
лее сложного литературного материала, к действию словом.
 Для работы следует отбирать лучшие образцы художествен-
ной литературы, учитывая их идейное содержание, .художествен-
ную ценность, богатство и выразительность языка. Всесторонняя
глубокая работа над художественным произведением вырабаты-
вает умение анализировать текст, вскрывать идейное содержание
произведения, повышает культуру речи исполнителя, способствует
его идейно-творческому воспитанию. Только овладев искусством
сценической речи, актер и чтец сможет со веей полнотой раскрыть
содержание того или иного произведения, бережно донести мысли
автора, передать глубину его чувств, тем самым активно воздейст-
вуя на зрителя.
КУЛЬТУРА ЗВУЧАЩЕГО СЛОВА
О елико воздействие произносимого слова, осознанного в
и оправданного в своем идейном содержании.
<В числе грандиозных задач создания новой, социалисти-
ческой культуры перед нами поставлена и задача организа-
ции языка, очищения его от паразитивного хлама. Именно к
этому сводится одна из главнейших задач нашей советской
литературы. Неоспоримая ценность дореволюционной литера-
туры в том, что, начиная с Пушкина, наши классики отобрали
из речевого хаоса наиболее точные, яркие, веские слова и
создали тот <великий, прекрасный язык>, служить дальней-
шему развитию которого Тургенев умолял Льва Толстого>.
Прививая с раннего возраста нашим детям любовь к чте-
нию, к слову, мы тем самым воспитываем их и прививаем им
любовь к. родному языку, приучаем к правильному русскому
произношению, учим незаметно для них самих правильно
дышать, развиваем их художественный вкус, воображение,
будим их фантазию.
Но вот дети поступают в школу. Овладение искусством
выразительной речи и чтения является важным разделом пе-
дагогической практики наших учителей. Поэтому педагоги
средней школы, которым вверено идейное и эстетическое вос-
питание детей, должны быть знакомы с основами культуры
звучащей речи, должны быть знакомы с основами вырази-
тельного художественного чтения.
Наконец дети становятся взрослыми. Какие огромные воз-
можности встают перед ними для развития их способностей в
творческом труде и перехода этих способностей в талант! Как
1М. Горький. О литературе,
стр. 668.
М" <Советский писатель>, 1955,
велики эти возможности, можно судить по следующему: нас-
читываются сотни тысяч различных кружков и самодеятель-
ных театральных коллективов, объединяющих более двух мил-
лионов человек. Огромная армия! И все же возможности да-
леко не исчерпаны, стоит задача дальнейшего увеличения
этой армии, усиления воспитательной, педагогической работы
с ней, повышения культуры речи все новых и новых участни-
ков художественной самодеятельности.
А разве советский оратор, советский лектор не нуждаются
в воспитании своего голоса, в развитии выразительных
средств звучащей речи?
Поэтому и они должны быть знакомы с основами ее куль-
туры, должны быть знакомы с основами художественно!"R
чтения.
Еще более необходимы эти знания актерам, которые дол-
жны быть пропагандистами и агитаторами красоты великого
русского языка, языка, о котором еще великий ученый, изо-
бретатель, поэт и гражданин М. -В. Ломоносов сказалУсвои
проникновенные слова:--<...язык российский, не токмо обшир-
ностью мест, где он господствует, но купно собственным сво-
им пространством и довольствием велик перед всеми в Ев-
ропе...>
Русские писатели, драматурги, актеры и режиссеры рус-
ского театра, критики, литераторы, педагоги, участники ху-
дожественной самодеятельности ответственны перед совет-
ским народом ва наш великий русский язык, за его правиль-
ность и чистоту, за его несравненную красоту.
Профессор В. В. Сладкопевцев
 М. В, Ломоносов. Российская грамматика. Сочинения Ломоно-
сова под редакцией М. И. Сухомлинова, т. 4, стр. 9.
I. ДЫХАНИЕ, АРТИКУЛЯЦИЯ. ДИКЦИЯ, ГОЛОС
Роль дыхания в жизни человека чрезвычайно велика. Кисло-
род, вдыхаемый нашими легкими, является главным источ-
ником нашей жизни: если без пищи человек может просуще-
ствовать известное время, то без воздуха он не проживет
даже несколько минут.
Благодаря деятельности органов дыхания кровь, поступа-
ющая в легкие, очищается и, получив новый запас кислоро-
да, опять расходится по всему телу, неся ему новые жизнен-
ные силы и энергию. Этот процесс происходит непрерывно в
течение всей жизни человека.
Правильная деятельность дыхания улучшает обмен ве-
ществ, дает здоровый сон, оказывает положительное воздей-
ствие на нервную систему человека, с которой связана вся
работа организма, вся физическая и духовная деятельность
человека.
Процесс дыхания во время речи (пения) неразрывно свя-
зан с работой связок и звучанием голоса, с произношением
гласных и согласных. В образовании звуков, произнесении
слов участвует весь дыхательный и речевой аппарат, поэтому
не может быть хорошо звучащего голоса, четкого, легкого
произношения слов без хорошего владения своим дыханием,
без правильного управления челюстью, языком, губами. Если
человек дышит неверно, если он излишне напрягает мышцы
гортани, шеи, плеч, его речь не будет легкой, авучиой, голос
не будет свободно <лететь> к аудитории в зал, и, вследствие
излишнего прилива крови к гортани и связкам, голос быстро
хрипнет, что может привести к различным заболеваниям голо-
сового аппарата.
Вот почему занятия речью, голосом следует начинать с
дыхания, вот почему особое внимание учащихся должно быть
направлено на выработку правильного дыхания.
Процесс дыхания в жизни проходит без всякого участия
сознания человека, совершенно автоматически, непроизвольно.
Он состоит из трех моментов: вдыхания, во время которого
в легкие поступает кислород, выдыхания, с которым удаляет-
ся из организма углекислота, и остановки-мгновенной па-
узы ожидания перед появлением нового импульса для вдоха.
Причем время вдыхания равно времени выдыхания.
Выдыхание азо время речи и пения подчииейо нашей воле
и должно быть предметом самых тщательных забот; его не-
обходимо строго рассчитывать и возможно более экономно
расходовать в момент произнесения слов и целых предложе-
ний. При этом моменты вдоха должны падать на паузы и ос-
тановки, которые обусловливаются смыслом предложения.
Во время речи, пения вдыхание производится быстро, а
выдыхание, несущее звуки, - медленно.
Строение грудной клетки определяет большую подвиж-
ность средних и особенно нижних ребер (11-й и 12-й пар),
так как передние концы этих ребер свободны, не соединены с
грудной костью. (колеблющиеся ребра). Они имеют возмож-
ность быстро раздвигаться во время вдоха, значительно уве-
личивая объем легких в ширину. Еще большую подвижность
имеет диафрагма, которая, быстро опускаясь при вдохе, очень
сильно увеличивает объем легких в вертикальном направле-
нии. Таким образом, для того чтобы быстро сделать вдох,
достаточный для речи, легче всего этого достигнуть путем
расширения средних и нижних ребер и опускания диафрагмы,
в результате чего объем всей грудной клетки будет увеличен
в наибольшей степени, так как она будет удлинена и расши-
рена.
Поэтому правильным речевым дыханием следует, считать
дыхание смешанное: боковое (реберное) и диафрагмальлое,
или, иначе говоря, смешаино-диафрагмальное. Существует еще
один тип дыхания- ключичное (плечевое), когда при каж-
дом вдохе поднимаются плечи. Такое дыхание вредно, так
как оно вызывает ненужное утомление, напряжение голосо-
вых связок. Кроме того, ключичное дыхание заметно для,
зрителя и производит неприятное впечатление тяжести, уси-
лия и напряжения говорящего.
Таким образом, в сознании учащихся должны твердо за-
печатлеться следующие основные выводы:
1. Правильное дыхание является основой речи.
2. Единственным правильным типом дыхания (во время
речи, пения) является дыхание смешанно-диафрагмальное.
3. Путем ежедневных упражнений этот тип дыхания дол-
жен стать не только привычным, но и непроизвольным.
4. Совершенно исключается, как абсолютно непригодное,
дыхание ключичное, или плечевое.
С самого начала занятий встают два важных вопроса:
как брать дыхание? сколько брать дыхания?
Вдыхать воздух надо легко, свободно, не спеша, не напря-
гаясь, как бы вдыхая аромат цветка. Когда нюхаешь цве-
ток - расширяется носоглотка, открывается горло, освобож-
даются все мышцы, создавая наиболее благоприятные усло-
вия для издания звука. Но надо отметить, что довольно труд-
но сохранить в момент произнесения звуков то же состояние
организма, которое было при вдохе. Основное, чего следует
добиваться,- это полная свобода и большая легкость дыха-
ния и звучания.
Сколько надо брать дыхания? Дыхания надо брать не-
много. Вдох должен быть легким, без всякого мышечного на-
пряжения. Гортань, шея, плечи и грудь должны быть в
покое.
Для того чтобы проверить правильность дыхания, препо-
даватель берет учащегося двумя руками за талию и просит
его вздохнуть. При этом руки преподавателя должны рас-
ходиться в стороны, так как расходятся нижние ребра уча-
щегося (одновременно диафрагма опускается вниз). При вы-
дохе ребра медленно опускаются на свое место (плечи оста-
ются в покое). Вот это и есть правильно сделанный вдох и
выдох.
Приведем несколько простейших упражнений (упражне-
ния рекомендуется делать стоя):
1. Выдохнуть имеющийся в легких воздух на авуках пф...
пф... пф... Затем сделать небольшой вдох и считать до трех:
раз, два, три,- чтобы при этом истратить все дыхание. Еще
раз сделать такой же вдох и считать до пяти, потом до семи.
Шея, плечи - все должно быть свободно. Никакого напряже-
ния. Все легко.
2. Сделать вдох. Сказать <а-а-ах>, истратив при этом все
дыхание. Повторить несколько раз это упражнение, делая
его все более легко (свободная отдача дыхания на звуке).
Медленно взять дыхание носом (как будто учащиеся
нюхают цветок). Сказать <о-о-охч> протяжно, медленно, лег-
ко выдыхая весь воздух.
4. Опять такой же медленный вдох; выдохнуть воздух на
иэ-э-эх,>.
5. Вдох. Выдох на <у-у-ух>.
Упражнения оканчиваются звуком <х>, на котором легко
выдыхать воздух. Это как бы озвученное выдыхание.
6. Вдох. Затем выдыхать воздух на звук <с-с-с>. Упраж-
нение повторить два-три раза.
7. Вдох. Выдыхая, произнести <ж-ж-ж>. Истратить все
дыхание.
8. То же на звуке <з-з-з>.
9. Небольшой вдох и снова счет до пяти, потом до семи,
истратив при этом все дыхание.
На 4-5-м уроке необходимо обратить внимание учащихся
на <мышечный пояс>. Когда заканчивается вдох, появляется
ощущение, что вокруг талии образуется как бы <мышечный
пояс>, который по мере того, как человек говорит, постепенно
ослабевает.
Поясним подробнее. Преподаватель говорит учащемуся,
что при вдыхании он должен почувствовать, как у него расхо-
дятся нижние ребра и постепенно вокруг талии образуется
<поясок> (ощущение как бы застегнутого пояса). По мере
того как ученик спокойно считает, делает упражнения, этот
<поясок> ослабевает.
Секрет правильного, легкого звучания заключается в уме-
нии экономно расходовать воздух, а не в том, чтобы взять
много дыхания и долго его держать.
Приведем еще несколько упражнений:
1. Цо-цо-цо-цо-цо-ух. Ца-ца-ца-ца-ца-ух. Цэ-цэ-цэ-цэ-цэ-ух.
Ци-ци-ци-ци-ци-ух.
2. Джунь-дзунь; джонь-дзонь; джань-дзань; джэнь-дзэнь;
джинь-дзинь.
3. Четырджу-четырджо-четырджа-четырджэ-четырджи.
Здесь трудные сочетания согласных заставляют хорошо
упражнять язык, <крепко> выговаривать согласные. Кроме
этого, звук 3, который стоит после Д и НЬ (в упражнении
джунь-дзунь), придает этому упражнению легкость, звон-
кость и приближает произношение этих звуков к зубам, осво-
бождая гортань от мышечных напряжений.
4. Джунгли-дзунгли; джонгли-дзонгли; джангли-дзангли;
дженгли-дзенгли; джингли-дзингли.
5. Чурлу-цурлу; чорло-цорло; чарла-царла; чэрлэ-цэрлэ;
чирли-цирли.
Ю
6. Сказать все согласные: б-в-г-д-ж-з-к-л-м-н-п-р-с-т-
ф-х-ц-ч.ш-щ.
Новое дыхание брать после 4-8 звуков.
Упражнения следует постепенно усложнять. Увеличивать
, счет - 7, 8, 9, 10, 11, 12; затем перейти к двухзначным цифрам
26-27-28-29-30 и т. д. (новое дыхание брать через каждые
пять цифр); потом-к трехзначным 661-662-663-664 на
одном дыхании. Преподаватель должен внимательно следить
за дыханием учащихся.
От упражнений, построенных на различных сочетаниях
гласных и согласных, следует перейти к упражнениям-фразам:
Поезд мчится скрежеща - ж-ч-ш-щ, ж-ч-ш-щ (же - че -
ма-ща).
Хи-хи-хи да ха-ха-ха...
Не боится, знать, греха...
Оказать каждую из этих фраз на одном дыхании.
Шумит тростинка малая,
Шумит высокий клен... (дыхание)
Шумят они по-новому,
По-новому, весеннему... (дыхание)
Как молоком облитые,
Стоят сады вишневые,
Тихохонько шумят, (дыхание)
Идет-гудет зеленый шум,
Зеленый шум, весенний шум. (Сказать на
одном дыхании.)
Скороговорки:
На дворе трава, на траве дрова
Раз дрова, два дрова, три дрова.
Не руби дрова
На траве двора.
Говорили про Ларю, про Ларьку,
Про Ларину жену.
Добор дых ан и я. Так как упражнения усложняются
а удлиняются, они начинают затруднять дыхание говорящего.
В этих случаях дыхание надо как бы продлить, то есть немно-
го <добрать> дыхание. Добрать-это значит прибавить к то-
11
му воздуху, который остается в легких, еще некоторое коли-
чество, расширив при этом нижние ребра. Для упражнений
можно предложить считать сначала однозначные цифры, за-
тем двузначные, трехзначные и четырехзначные, добирая воз-
дух через каждые пять цифр. В этих упражнениях во время
добора очень важно не смыкать губы. Произнося пятую циф-;
ру, говорящий оставляет губы полуоткрытыми (в момент до-
бора дыхания) и, не делая паузы, продолжает счет дальше.
Во время речи брать дыхание надо неслышно, незаметно, и
ртом и носом одновременно. Надо, чтобы учащиеся сразу при-
выкли не закрывать рот при доборе дыхания. Работая над до-
бором дыхания, очень удобно пользоваться гекзаметром, так
как чтение гекзаметра упражняет диафрагм у, развивает систе-
му дыхательных мускулов.
Примеры:
С речью такой обратился к дружине он браннолюбивой: (до-
бор)
<О, быстроконные мужи, товарищи, милые сердцу, (добор);
Цельнокопытных коней вы покуда распрячь погодите>.
Ибо в тот миг, как уже перейти через ров собирались, (добор)
Птица явилась им слева, орел, в поднебесьи парящий (добор)
С чудищем страшным в когтях, со змеей, обагренною кровью.,
Ныне дерзай, Диомед, ополчись на Троянское войско. (добор)|
Ибо в груди у тебя я отцовскую мощь возбудила.
За руки Гектора взяв, она слово такое сказала: (добор) ,
<Сын мой, зачем ты пришел и покинул жестокую битву?> ]
Артикуляция и дикция. С первых же замятий необч
ходимо вырабатывать четкую дикцию, то есть правильное
произношение каждого гласного и согласного звука. Так как
без участия дыхания и голоса нельзя произнести ни одного,
звука, все дикционные упражнения являются одновременно
и упражнениями для дыхания и голоса. Путем определенной
системы упражнений можно добиться искоренения всех недо-ч
статков речи (разумеется, если они не связаны с неустрани-
мыми физическими недостатками речевого аппарата), выра-
ботать правильную артикуляцию.
С самого начала надо отметить, что при выработке пра-
вильной дикции необходимо следить за тем, чтобы речь уча-
щегося была свободна от ненужных мышечных напряжений,!
зажимов всего тела. Только при этом условии голос зазвучи
12
естественно и легко. Особенно важно сразу устранить напря-
жение в корне языка и нижней челюсти, которая часто бывает
скована, неподвижна Не менее важно также научиться при-
ближать все звуки вперед к зубам так, чтобы было ощущение,
будто звук <стоит за зубами>. Это заставит правильно рабо-
тать речевой аппарат, поможет быстрее добиться четкой дик-
ции и хорошего звучания голоса при минимальной затрате
дыхания.
Звуки нашей речи делятся на гласные и согласные.
Гласные звуки - певучие, они должны спокойно литься,

Размер файла: 278.62 Кбайт
Тип файла: txt (Mime Type: text/plain)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров