Заказ работы

Заказать
Каталог тем
Каталог бесплатных ресурсов

Педагогика Монтессори

В первые годы жизни ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет пере-
мещать свое в пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его вещами и уметь осмыс-
ленно обращаться с ними. Он находится в сензитивном периоде развития точности движений.
Сначала движения неловки, часто бесцельные и негармоничны. Поэтому в процесс воспитания
включается моторная активность. Первые действия, которыми ребенок овладел, становятся контроли-
руемыми в результате целенаправленных упражнений. Моторное развитие зависит от индивидуального
темпа движения ребенка.
Для формирования точности движений важно создать подготовительную среду, учитывая мотор-
ные потребности ребенка. Оборудование по величине и удобству должно быть подобрано соответст-
венно силе и росту ребенка. В этой среде ребенку надо предложить всевозможные виды упражнений,
чтобы тем самым способствовать координации и совершенствованию движений. Следует так подобрать
соответствующие предметы для упражнений по формированию у детей навыков практической жизни,
чтобы ребенок ясно понимал цель своей деятельности. Для того чтобы дети получали большую радость
и удовлетворение от собственной деятельности, предусмотрены: переливание воды, чистка металличе-
ских предметов, завязывание бантов. С другой стороны, надо создать возможность для совместной
деятельности детей: уход за цветами или чистка ботинок. Жизнь в саду дает многочисленные возмож-
ности свободного применения сложных движений в социальной группе, таких, как приготовление
завтрака, помощь при одевании и раздевании.
Наряду с индивидуальными упражнениями ребенок участвует в деятельности совместно с дру-
гими детьми. Эта деятельность помогает ребенку осознать процесс движений в группе, таких, как
ходьба по линии. Другие групповые упражнения, например, беседы и ролевые игры, способствуют
усвоению ребенком форм социального поведения во всем их разнообразии и сложности: это и привет-
ствие, и умение оказать и попросить помощь, выразить уважение, уладить конфликт. Таким образом,
ребенку даются необходимые вспомогательные ориентиры.
Монтессори подбирает упражнения в практической жизни, часть которых происходит из повсе-
дневных домашних дел. За деятельностью ребенка наблюдают взрослые. В дальнейшем у него форми-
руется чувство собственного достоинства и независимости, так как теперь жизненно важная деятель-
ность может выполняться им совершенно самостоятельно. С увлечением независимости растет
уверенность в себе.
Материалы для упражнений в повседневной практической жизни должны по цвету, форме, вели-
чине, удобству и притягательности отвечать детским потребностям. Ребенок особенно любит упражне-
ния, которые встречаются в его жизни дома. Для малыша такая деятельность является самоцелью: он
вытирает из одного только желания тереть, не ожидая прямого результата. Для более старшего будет
важен результат действий. Он обращает внимание на порядок вокруг себя.
Для ребенка интересен подробный анализ сложных действий. Путем сознательного выявления
деталей действия ребенок приходит к построению собственных моделей поведения. Он достигает более
высокой степени самоконтроля и сосредоточенности, чем многие взрослые. Его движения становятся
гармоничнее и экономичнее. Учитесь проводить занятие или упражнение медленно и тщательно
анализирует его так, чтобы сложная структура действия стала для ребенка понятной.
Привлекательная форма упражнений помогает ребенку, например, сначала научиться процедуре
одевания и раздевания. Это сложное действие, и выполнение его затруднено. Поэтому ребенку требует-
ся на одевание и раздевание длительное время, достаточное, чтобы он мог его осуществить.
Наведение порядка в среде, где находится ребенок, благоприятствует усвоению им образцов со-
циального поведения и созданию внутреннего духовного строя. Чем более независим ребенок от
помощи взрослых, тем больше у него освобожденных творческих сил для развития и построения
образцов собственного поведения в обществе.
Цели упражнений в практической жизни можно обобщить следующим образом:
· направляют стремление детей действовать в разумном русле;
· координируют, совершенствуют и гармонизируют поведение в целом;
· способствуют независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности и тем самым укре-
пляют чувство собственного достоинства и самоценности;
· развивают чувство ответственности перед окружающими. Одновременно формируют внут-
ренний духовный строй. Дополнительно к этому возникает ощущение специфики поведения в обществе
с той или иной культурой.

Материал: поднос, лейка из прозрачного материала с отметкой уровня воды, сосуд с большим
отверстием, тряпка.
Цель: развитие координации движений. Помочь сориентироваться в окружающем мире.
Возраст: около трех лет.
Как работать с материалом. Лейка наполнена до отметки подкрашенной водой. (Если лейка пе-
реполнена, то переливание воды затрудняется). Лейка и сосуд стоят рядом друг с другом. Важен
порядок на рабочем месте. Учитель берет лейку за ручку, поднимает ее высоко, наклоняет над сосудом
и медленно наливает воду, пока сосуд не наполнится. Слабым рывком он переводит лейку в прежнее
положение, берет другой рукой тряпку, вытирает оставшиеся капли и снова ставит лейку на стол. Он
берет наполненный сосуд, поднимает его на высоту лейки и выливает воду назад в лейку. Затем
вытирает тряпкой оставшиеся капли и снова ставит сосуд на стол. Особенно интересный пункт!
Учитель показывает упражнение, медленно и четко выполняя движения, и обязательно с явным
интересом к своему занятию. Введение нельзя прерывать, пока ребенок не поймет весь ход действия.
Он предлагает ребенку повторить упражнение и наблюдает за ним при этом. В заключение упражнение
можно варьировать, взяв большее число сосудов или сосуд с другими свойствами, например, с малень-
ким отверстием.
ПЕРЕЛИВАНИЕ ВОДЫ 2
Материал: поднос, лейка, банки различных объемов, мерный стакан с маркированным краем,
тряпка.
Цель: обратить внимание на различные объемы сосудов.
Возраст: около четырех лет.
Как работать с материалом. Лейка наполнена подкрашенной водой до маркировки (маркировка -
1 единица измерения). Уровень воды будет лучше виден. Учитель берет лейку и медленно льет воду в
мерный стакан. При этом он обращает внимание на маркированный край. Когда уровень воды достиг-
нет маркированного края, учитель оставляет лейку и переливает воду из мерного стакана в первый
сосуд, затем снова обратно в лейку. Так один за другим он поступает со всеми сосудами. Через повто-
рение хода действий ребенок узнает, как по-разному распределяется равное количество воды в различ-
ных сосудах.
Дальнейшие упражнения: лейка содержит, например, 4 единицы измерения объема воды
Контроль над ошибками: пролитая вода. Контроль с помощью мерного стакана.
Применение:
· налить питье;
· лить пену.
2.3. РАМКИ С ЗАСТЕЖКАМИ
Деревянные рамки с различными застежками: большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки,
банты, шнурок, который вдевается в дырку, шнурок, который наматывается на крючки и петли,
застежки из ремешков, застежки-"липучки".
Материал. В качестве примера приводим работу с застежкой "бант". Квадратная деревянная
рамка, обтянутая тканью из двух половинок, с внутренней стороны которых пришиты по 5 тесемок.
Тесемки одной половинки отличаются по цвету от тесемок другой.
Цель: развязывание и завязывание бантов, развитие моторики, координация
движений.
Возраст: около трех лет.
Как работать с материалом. Учитель начинает снизу вверх развязывать один бант за другим. Он
берется за концы завязок и тянет их в разные стороны. Завязывание банта - очень сложное действие.
Через анализ хода событий и повторение ребенок яснее понимает ход действия. Он развязывает снизу
вверх все узлы, откидывает в разные стороны половинки ткани и расправляет завязки с разных сторон.
Двумя руками он берется за половинки ткани в уголках и совмещает их на середине. Он берет две
нижние завязки и кладет их друг на друга крест - накрест. Действия с завязками выполняют не всей
рукой, а только кистью. То же самое происходит со всеми остальными завязками. Затем учитель
просовывает конец верхней завязки под нижнюю и тянет за него. Так получается узел. Из одной завязки
он образует петлю и держит ее у самого узла большим и указательным пальцами. Большим и указатель-
ным пальцами другой руки он ведет свободную завязку спереди назад вокруг петли и просовывает ее
через возникшее отверстие над узлом. Затем учитель выполняет действие с двумя петлями одновремен-
но, так, чтобы из них получился бант с равными концами. Ребенок может повторить упражнение
полностью или только часть.



Размер файла: 416.31 Кбайт
Тип файла: pdf (Mime Type: application/pdf)
Заказ курсовой диплома или диссертации.

Горячая Линия


Вход для партнеров