39

 

ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

 

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ  УЧАЩИХСЯ

 

И.С. ЯКИМАНСКАЯ

 

В существующей психолого-педагогической литературе термин "образовательная программа" употребляется в разном значении:

·        образовательная программа школы как учреждения при переходе его работы из режима функционирования в режим развития. Такая программа представляет собой описание  системы мероприятий, осуществляемых школой для достижения поставленных целей;

·        образовательная программа как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения;

·        образовательная программа как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся.

Нередко при описании работы школы в инновационном режиме используются все указанные выше значения термина "образовательная программа". Однако, на наш взгляд, их следует различать не только при проектировании (конструировании) образовательной программы, но и в процессе принятия управленческих решений: при лицензировании, аккредитации образовательного учреждения; проведении внутришкольного контроля, анализе деятельности педагога; оценке результатов учебных достижений школьника и т.п.

В связи с этим разработка содержания термина "образовательная программа"; описание принципов и критериев построения; технологии ее реализации в образовательном процессе представляются нам теоретически важными и практически значимыми.

Обратимся к выявлению того содержания, которое имеется в виду при использовании термина "образовательная программа".

Традиционно она определяет системную деятельность образовательного учреждения (разного профиля, уровня) и отражается в концепции учебного плана1, который строится по определенной схеме:

1) перечень предметов, подлежащих изучению (физика, математика, биология и т.п.);

2) год обучения, с которого вводится та или иная предметность;

3) сроки обучения (недельная нагрузка).

Оптимальное сочетание этих параметров определяет, как правило, концептуальный подход к составлению и реализации учебного плана.

В последнее десятилетие образование ушло из-под диктата стандартного учебного плана (его содержания и структуры). Однако в концептуальном подходе к его построению и реализации мало что изменилось. Такой подход можно обозначить как информационно-справочный, ориентированный в основном на получение знаний ("знаниевый подход" в образовании).

Вариативность в построении учебного плана как основы образовательной программы отразилась в изменении:

 

                                                                40

 

·  предметного содержания (вводятся для изучения новые предметы - экология, экономика, валеология и т.п.);

·  модификации его структуры (базисный, региональный, школьный компонент);

·  выделении образовательных областей: естественные науки, искусство, языки и т.п.

·  интеграции отдельных предметов в познавательные блоки: словесность, обществознание, математика, естествознание, технология, здоровье, искусство и т.п.;

·  сочетании основного и дополнительного образования: факультативы, второй язык, классы с углубленным изучением отдельных (профилирующих) учебных предметов, кружки по познавательным интересам и т.п.

Реализация принципа вариативности при проектировании учебного плана; разработка его типовых образцов (гимназия, лицей, общеобразовательная многопрофильная школа); свободный выбор образовательным учреждением того или иного учебного плана (при анализе соответствующих условий его выполнения) - несомненно важное завоевание современной системы образования.

Такая вариативность образования, представленная учебным планом, фиксирует возможность:

·        обновления информационной базы содержания образования;

·        гибкого анализа и учета познавательных интересов детей, их социальных потребностей, профессиональных намерений, личных устремлений;

·        превращения образования в культурную деятельность социально значимую в условиях того или иного региона с учетом его геополитических, экономических особенностей, традиций, национального состава и т.п. (более подробно об этом см. [8]).

Краткий анализ содержания, структуры, функции учебного плана показывает, что он реализует традиционную "знаниевую" парадигму, является в своем содержании информационной основой образования, функция которого воспроизведение для нового поколения социально значимых, культурных ценностей общества.

Вместе с тем назрела необходимость в разработке новой концепции учебного плана. Его следует рассматривать не только как информационную базу для проектирования родовых, общественно значимых видов деятельности, а как основу становления и развития индивидуальных видов деятельности с их особым информационным обеспечением в виде знаний, умений, навыков.

В этом направлении уже делаются некоторые шаги. В структуре учебного плана выделяются три блока знаний:

·   предметные знания по отдельным научным областям (химия, математика, ИЗО и т.п.);

·   надпредметные метазнания, отражающие структуру любого знания, принцип его построения;

·   организационно-технологические знания, являющиеся основой любого вида деятельности (проектной, групповой, коллективно-распределенной, индивидуальной, исследовательской, разработческой и т.п.).

Такое "блочное" построение учебного плана (аналогов пока нет) даст, как мне кажется, возможность:

1) определить номенклатуру тех видов деятельности, становление которых будет обеспечиваться образовательным процессом;

2) выявить то содержание, на котором виды деятельности могут развиваться в соответствии с их особенностями, видами и формами репрезентации, характером проявления;

3) наметить сроки, возрастные этапы, формы организации занятий, в рамках которых становление определенного вида деятельности будет идти наиболее успешно (урок, творческая мастерская, занятие в группе и т.п.).

Концептуальная база такого учебного плана в отличие от традиционной строится на личностно-деятельностной основе. Принципиальное различие при этом состоит в том, что при проектировании данной основы научная информация, подлежащая усвоению, выступает в качестве средства, а не цели.

Цель образовательной программы школы - выделить конкретные виды деятельности (например, деятельности теоретика-исследователя, программиста, создателя образов, практика-вычислителя, изготовителя практических моделей и т.д.); "задать" их с учетом интеллектуальной направленности учащихся, определить (описать) эти виды деятельности и организовать учебный материал, адекватный их содержанию и требованиям.

Личностно-деятельностная основа построения учебного плана позволяет:

 

                                                                       41

 

- гибко дифференцировать в рамках той или иной предметной области требования к построению учебной деятельности;

- определять познавательную базу, необходимую для реализации того или иного вида учебной деятельности;

- предоставлять ученику на выбор ту информацию (предметную область), в рамках которой он сможет успешно реализовать себя как личность.

Например, учебный план гуманитарной гимназии должен существенно отличаться от учебного плана лицейских классов технического профиля не только набором учебных предметов, но и моделями видов деятельности, стоящих за ними, требованиями к интеллекту (его структуре, организации и т.д.).

Пока эти требования не определены. Нет описания психологических особенностей различных видов деятельности и обеспечивающих их качеств разных типов интеллекта. Без этого трудно конструировать учебный план, определяющий специфику того или иного образовательного учреждения, формирующего личность ученика.

Для иллюстрации сказанного приведем определение типов образовательных учреждений, закрепленных в федеральном "Законе об образовании" (1996 г.).

Лицей - вид государственного общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности, а также обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования. Лицей дает повышенную подготовку по отдельным предметам различных циклов, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и научной работы.

Гимназия - вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях функциональных наук.

Общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов - вид государственного или муниципального учреждения, реализующего целостную образовательную программу, направленную на углубленное изучение одного из учебных предметов одной выбранной области знаний.

Как видно из определений разных типов образовательных учреждений, в них формируются в общем виде три составляющих: общее, интеллектуальное, нравственное образование. В учебных планах они различаются набором предметов, способствующих "формированию научного мировоззрения и гуманистического сознания, развитию интеллекта, высокому уровню культуры, адаптации к жизни в обществе (см. [3]).

Однако в них не содержится даже попытки определить требования к личностным качествам ученика, гимназиста, лицеиста, поскольку в нормативную базу учебного плана не закладывается представление о типе личности; тех видов познавательной деятельности (их совокупности), которые определяют тип личности, особенности ее становления и развития через образование.

В качестве концептуальной основы формирования учебного плана как основы образовательной программы разных типов школ рассматривается лишь возможность проектирования и реализации гуманизации, гуманитаризации, экологизации, демократизации образования через обновление его содержания, интеграцию различных областей знаний, расширение и углубление научной информации, подлежащей изучению.

Таким образом, при разработке учебного плана инновационных образовательных учреждений концептуальная его база остается традиционной.

Обратимся теперь к третьему, самому распространенному значению термина "образовательная программа", как основе индивидуализации обучения.

Дифференцированный подход в обучении позволил в рамках единого образовательного стандарта варьировать программы, отличающиеся уровнем сложности содержания ("разноуровневые"), объемом и профессиональной направленностью (программы для лицейских классов, гимназических и классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов). Таких программ по разным предметным областям сейчас очень много, но все они строятся на основе структурирования знаний в системы, требований к уровню их усвоения, т.е. на "знаниевой"

 

                                                                    42

 

основе. При всем их разнообразии принцип построения таких программ традиционен. Они реализуют основное условие - добиться обученности учащихся в соответствии с заданными требованиями.

Рассмотрим, к примеру, образовательную программу экстерната (для школьников старше 14 лет). Ее можно рассматривать как разноуровневую, предназначенную для трех групп учащихся: 1) имеющих невысокие образовательные запросы на получение среднего образования (для поступления на службу, в ряды МВД, ВС и др.); 2) желающих продолжить образование в вузе;

3) имеющих повышенные образовательные запросы (учащиеся, оставившие гимназии по различным причинам; получившие образование за рубежом, планирующие поступать в престижные вузы и т.п.).

Учебный план для учащихся первой группы - полностью соответствует стандарту школы для сменных средних общеобразовательных школ. Для второй - используется базовый учебный план: инвариантная часть для средних общеобразовательных школ. Для третьей категории учащихся по их желанию может быть увеличен спектр сдаваемых дисциплин, экзамены проводятся в форме собеседования [1].

В рамках единой общеобразовательной школы, работающей по утвержденному учебному плану, каждый учитель, исходя из индивидуальных особенностей своих учеников, стремится к использованию программного материала разной сложности (для учеников, обучающихся на "3", "4", "5"); к разнообразию теоретического, практического, наглядного материала. В этих целях разрабатываются индивидуальные карточки, дидактические опросники, тесты на проверку знаний и т.п. Оснащая этими материалами свой предмет, учитель нередко тоже называет это образовательной программой, которая обеспечивает лишь внешнюю дифференциацию учащихся: помогает отбору в классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов, а также гимназические, лицейские классы. Однако и здесь основной критериальной базой является обученность ученика, т.е. овладение ЗУНами, что оценивается достигнутым результатом, как основным показателем этой обученности (подробнее об этом см. [5]).

Использование термина "образовательная программа" в указанных выше случаях мы считаем неправомерным, так как в данном контексте он ничем не отличается от уже устоявшегося термина "учебная программа", которым пользуется школа много лет.

Для иллюстрации сказанного приведем типичные высказывания учителей, завучей, директоров ряда школ Москвы, Пензы, Самары по поводу отличия образовательной и учебной программы2.

Табл. 1 показывает, что педагоги-профессионалы видят отличие образовательной программы от учебной в основном с позиции расширения ее информационной функции ("дает знания по стандарту и выходящие за его пределы"; "обеспечивает разносторонние знания", "предусматривает ведение дополнительных образовательных предметов" и т.п.).

 

Традиционно учебная программа структурно строится следующим образом: объяснительная записка, описывающая цели и задачи той или иной школьной дисциплины; тематическое и календарное планирование, отражающее содержание, объем и сроки прохождения программы (по отдельным темам); краткие методические рекомендации учителю по работе с этой программой. Кроме того, в последнее время учебная программа снабжается перечнем требований к оценке знаний: в ней описываются критерии отметок, определяющие особенности воспроизведения учеником содержания материала (правильность, точность, полнота, самостоятельность и т.п.).

Таким образом, учебная программа воспроизводит своеобразное движение в материале, строго регламентирует порядок прохождения тем в указанные сроки. Самим методом построения она обеспечивает переход от простого к сложному, от уже известного к неизвестному, т.е. программой задается жесткая логика прохождения материала, принятая в научном познании, отражающая социокультурные образцы содержания знаний, умений их применять, навыки работы с учебным материалом и т.п. В этом смысле учебная программа "обезличена", она воспроизводит движение всеобщей научной мысли, а не индивидуальной, присущей каждому ребенку.

Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий),

                                                                     43

 

специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся [7; 13].

 

 

Таблица 1

Типичные представления об учебной и образовательной программах

 

Учебная программа

Образовательная программа

1. Направлена на сообщение знаний, умений, выработку навыков; это система знаний, подобранных для усвоения

 

 

2. Образовательный стандарт

 

 

 

3. Комплекс учебных пособий, содержащих информационный материал и разнообразные задания (учебный план)

 

4. Программа обучения по конкретному предмету

 

1. Содержит ЗУНы, выходящие за пределы стандарта, но необходимые для жизненного опыта

 

 

2. Индивидуально подобранные способы обучения, ориентированные на способности ребенка, динамику его развития

 

3. Идеология и стратегия всех видов деятельности данного образовательного учреждения

 

 

4. Программа, дающая разносторонние знания, способствующие расширению кругозора, направленная на развитие общекультурных ценностей. Введение дополнительных образовательных предметов

 

В отличие от учебной образовательная программа носит индивидуализированный характер. Она должна быть гибко приспособлена к познавательным возможностям ученика, динамике его развития в процессе обучения. В ней обязательно должны учитываться индивидуальная избирательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала и характер познавательной мотивации (учебные интересы, их направленность).

Образовательная программа своим содержанием обеспечивает своеобразную "встречу" знаний, сложившихся в субъектном опыте ученика, со знаниями, зафиксированными в общественно-научном опыте. Задача образовательной программы не игнорировать, "преодолевать" субъектный опыт ученика, как не соответствующий принятым в науке образцам мысли, действия, поведения, а "окультуривать" его как личностно значимый. Ведь не всякое знание, существенное с позиции науки, есть личностно ценное. Образовательная программа должна обеспечивать обмен и согласование ценностей, смыслов, значений, что должно быть предусмотрено при ее конструировании.

Она должна быть построена так, чтобы способствовать выявлению и структурированию субъектного опыта ученика, его согласованию с социально-значимым опытом.

Другой особенностью образовательной программы является введение в ее содержание возможности репрезентации этого содержания в различной форме: словесной, графической, знаково-символической, смешанной. Это очень важно для достижения успеха в ее усвоении. Известно, что, овладевая учебным материалом, ученики избирательно относятся к его содержанию, типу, виду и форме.

Образовательная программа должна в своей структуре предусматривать возможность выбора учеником той формы учебного материала, с которой ему легче, удобнее, привычнее работать. Кроме того само описание программы тоже может строиться по-разному. В программе должны предусматриваться варианты материала (заданий), создающие возможности при проработке одного и того же содержания (например, в биологии - внутреннее строение пресноводных рыб) пользоваться разными формами его изложения (словесное описание, наглядный рисунок, схематическое изображение, таблица).

Важной особенностью образовательной программы является необходимость при ее конструировании обеспечивать возможность работать с ее содержанием, применяя разнообразные способы учебной работы. Для этого в описании программы необходимо вводить не только систему знаний (понятий, законов), но и метазнания, т.е. знания по

 

                                                                44

 

организации научной информации, приемам ее использования, правилам преобразования и т.п.

 

Таблица 2

Различия учебной и образовательной программ

 

Составляющие программ

Учебная программа

Образовательная программа

Принцип

построения

 

 

 

Основная цель

 

 

 

 

 

Основной

результат

Организация информации, подлежащей усвоению (системная, научная, интегрированная, дифференцированная)

 

Изложение отобранных для усвоения ЗУНов; определение эталонов их усвоения

 

 

Овладение содержанием программы в соответствии с нормами ее усвоения

 

Предоставление информации, разнообразной по содержанию, виду и форме для обеспечения выбора ее учениками

 

Раскрытие субъектного опыта ученика; согласование его содержания с научными знаниями

 

Выявление и развитие личностной избирательности ученика к содержанию программного материала

 

В образовательной программе должны содержаться две взаимосвязанные системы знаний: 1) о предметной действительности; 2) о содержании и последовательности осуществления умственных приемов (действий), обеспечивающих овладение научными знаниями о предметной действительности.

"В знаниях первого рода отражаются научные сведения о предметах, фактах, явлениях в их связях и отношениях. В знаниях второго рода зафиксирован путь, метод получения этих знаний в опыте познания человечества" [4; 17]. Наличие в образовательной программе метазнаний обеспечивает не только ее развивающий эффект, но и способствует становлению исследовательского мышления ученика, что соответствует природе его активной жизнедеятельности.

В образовательной программе содержится не только совокупность знаний, подлежащих усвоению, но и предусматривается возможность проявления личностной избирательности ученика к заданному программой содержанию. В такой программе представлен не набор сведений и операций в виде продукта, доступного для передачи от одного носителя к другому, а сами процессы деятельности, в которых эти сведения порождались, употреблялись и преобразовывались. Раскрытие не только знаний, но и способов их получения, видоизменения - важная особенность образовательной программы в отличие от учебной, транслирующей в основном готовые знания.

Перемещение акцентов при разработке программы с изложения результатов познания на процесс осуществления познавательной деятельности, как индивидуальной деятельности учения, позволяет преодолеть объективно обезличенный репродуктивный характер построения программы, ограниченный усвоением содержащейся в ней научной информации и перейти к конструированию программы, способствующей развитию личности с учетом имеющихся у нее ценностей, смыслов, значений, характерным для нее опытом восприятия мира вещей и людей, опытом творчества на основе уже накопленных индивидуальных способов познания (усвоения), их активного использования.

В образовательной программе изложение системы знаний не является самоцелью. Они используются как средство для выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. И в этом, пожалуй, основное различие образовательной и учебной программ (табл. 2).

Таким образом, учебная и образовательная программы могут иметь одно и то же предметное содержание (например, программа по математике), но отличаться целью, принципом построения, планируемыми результатами. В учебной программе акцент делается на овладении ЗУНами (умственное развитие есть побочный продукт реализации данной программы).

В образовательной программе основное внимание уделяется становлению и развитию личности как индивидуальности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик.

 

                                                                 45

 

Содержание образовательной программы должно способствовать выявлению этих характеристик, предусматривать возможность их гибкого использования при овладении ЗУНами. При этом, конечно, не снимается задача усвоения знаний, предусмотренных программой3.

В связи с различением учебной и образовательной программ хотелось бы обратить внимание еще на два сопутствующих термина: обучающая и развивающая программа. Думается, такое деление носит скорее полемический, чем содержательный характер. В последнее время в связи с идеями развивающего обучения наметилось неоправданное противопоставление обучения развитию. Любая программа чему-то учит (обучает) и в этом смысле "ведет за собою развитие" (Л.С. Выготский), а следовательно, является развивающей. Вопрос в том, как построена эта программа, как "разворачивается" в ней система знаний (от эмпирического к теоретическому, от конкретного к абстрактному, от единичного к всеобщему), т.е. какое развитие обеспечивается ее содержанием. Иными словами, всякая обучающая программа развивает. Вопрос в другом: как организовано умственное развитие в рамках той или иной обучающей программы, какие для этого используются средства, техники структурирования программного материала. Именно это, на наш взгляд, должно быть предметом анализа при оценке любой развивающе-обучающей программы.

Однако не всякая развивающая программа может считаться личностно-ориентированной. Она становится ею только тогда, когда развивает не общие (родовые) познавательные способности, а индивидуальные. Способность к теоретическому мышлению, планированию, прогнозированию (рефлексии) - основополагающая характеристика развивающей программы Эльконина - Давыдова, обеспечивающей формирование именно родовых, но индивидуально "обезличенных" свойств интеллекта.

Образовательная программа, ориентированная на личностное развитие каждого ученика, как нормативный документ, еще должна быть разработана усилиями многих специалистов. При экспериментальных подходах к ее разработке мы руководствуемся следующими соображениями:

·  основу содержания образовательной программы должно составлять описание совокупности практик деятельности, овладение которыми осуществляется посредством ЗУНов, методов мышления, средств деятельности;

·  содержание образовательной программы не представляет собою лишь хорошо структурированную по законам логики научную информацию, как своеобразную проекцию различных наук4; ее задача - обеспечивать становление и развитие разных форм мышления, как равноценных, значимых для личности каждого ученика. Теоретическое мышление является лишь одной из важных форм мышления, но далеко не единственной;

·  образовательная программа по своему содержанию не должна представлять собою набор социокультурных образцов в виде изложения понятий, законов, правил, приемов, логических операций. Ее содержание позволяет ученику пользоваться разнообразными способами проработки заданного материала, выбирать те способы, которые личностно значимы;

·  при конструировании образовательной программы важно учитывать содержание субъектного опыта учащихся как опыта их жизнедеятельности, опыта уникального, самобытного и неповторимого. В научное содержание образовательной программы должны обязательно включаться элементы субкультуры, национальных, религиозных традиций, истории, экологии региона, особенности мегаполиса и т.п.

Это касается всех предметных областей, на базе которых разрабатывается образовательная программа. Особо это важно для гуманитарных и естественно-научных областей знания, где, кроме признания общечеловеческих

 

                                                                 46

 

ценностей (история, литература, биология и др.), большое значение имеет анализ личностно значимых ценностей, а они у каждого ребенка свои в зависимости от его собственного субъектного опыта.

Функция образовательной программы в отличие от учебной - сформировать не обученность, а образованность на основе обученности. Если обученность формирует функциональную грамотность, требуемую обществом на каждом новом этапе своего развития (разработка стандарта образования), то образованность формирует личностные качества, обеспечивающие индивидуальное восприятие (принятие) мира, возможность его творческого преобразования; широкое использование субъектного опыта в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок, самостоятельного выбора способов их реализации.

Образованность дает не познание, а постижение мира с индивидуальными ценностями, смыслами, значениями. Без этого познание будет формальным, обезличенным, извне навязанным процессом.

Различие между образованным и обученным человеком все мы хорошо интуитивно чувствуем. Очевидно, нельзя представить себе образование вне обучения (образованность вне обученности). Но нельзя также их отождествлять.

Образованность - свойство личности, выражающееся в стремлении к самосовершенствованию (самопознанию, самоопределению, самореализации). Она сопровождает человека на протяжении всей его индивидуальной жизни, характеризуется в значительной степени самообразованием, источники которого намного шире и богаче, чем целенаправленное обучение.

Образованность в отличие от обученности всегда личностно избирательна, целенаправлена; опирается на субъектное отношение к предмету познания, всегда индивидуально мотивирована. Обученность измеряется другими критериями, отличающимися всеобщностью, стандартностью, результативностью.

Критерии обученности в учебной программе разработаны достаточно основательно и прочно вошли в практику отслеживания работы образовательных учреждений, в том числе и инновационных.

Критерии же образованности пока не ясны; не разработана технология их использования, хотя инновационные образовательные учреждения (гимназия, лицей) в качестве своего кредо выдвигают задачу формирования образованной интеллигентной личности. Об этом постоянно упоминается во всех уставных документах данных образовательных учреждений.

Разработка принципов, методологии построения образовательной программы должна включать различение ее целей и функций. В ее основе должна стоять задача становления образованности, как интегрированного качества личности, решение которой требует нестандартных подходов прежде всего к конструированию содержания образовательной программы.

В настоящее время на базе региональных экспериментальных площадок с участием педагогов-экспериментаторов (директоров, завучей, учителей-предметников5) нами нарабатываются материалы по созданию образцов образовательных программ (по отдельным темам, их блокам, целостным курсам).

При всем различии их обучающих целей и задач, игнорировать которые невозможно, разработаны четыре основных критерия, необходимых для образовательной программы:

1) согласование в ее содержании знаний, отражающих социокультурные образцы познания и субъектный опыт учеников определенного возврата с учетом конкретных условий их жизнедеятельности. В изложении содержания знаний должны быть предусмотрены процедуры выявления субъектного опыта, его использования, "окультуривания", применения по собственной инициативе;

2) представление ученикам на выбор в рамках программы разнообразных способов работы, корректных по отношению к содержанию программы;

3) создание условий для проявления избирательности каждого ученика к проработке программного материала, его виду и форме на основе личных предпочтений, связанных

 

                                                                  47

 

с психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями;

4) изложение в программе помимо предметных знаний метазнаний, позволяющих учащимся выявлять закономерности построения любого знания, независимо от его предметной отнесенности; приемы организации собственной учебной деятельности как интеллектуальной, исследовательской, творческой.

В настоящее время коллективом учителей-экспериментаторов эти критерии "наполняются" соответствующим дидактическим материалом, применяемым не от случая к случаю, а целенаправленно на каждом уроке, чтобы сложить систему построения образовательной программы, определить требования к ее структурированию, содержанию, критериям усвоения.

В данной работе мы не касаемся такой проблемы, как организация целостного образовательного процесса (в отличие от учебно-воспитательного), в котором образовательная программа может быть реализована. Здесь затрагивается лишь проблема разработки содержания образовательной программы.

Безусловно, для реализации содержания образовательной (личностно-ориентированной) программы нужен целый комплекс условий. Среди них выделим следующие:

·  разработка системы дидактического материала, норма усвоения которого - веер способов, а не следование стандартному образцу;

·  разработка планов-конспектов урока, схем его проведения, анализ результативности;

·  изучение личностных (познавательных) особенностей ученика: его стартовых возможностей, динамики развития в образовательном процессе на всех этапах школьной жизни. При этом образовательная программа (в отличие от учебной) должна выполнять не только обучающую, но и диагностическую, коррекционную, прогностическую функции [6];

·  определение критериев оценки учебных достижений ученика в основном не по конечному результату, а по процессу его достижения, в ходе которого можно выявить индивидуальную семантику ученика; его избирательность к способам проработки программного материала, виду и форме репрезентации.

Для реализации образовательной программы нужна своя образовательная среда, включающая особый тип отношений между учителем и учениками. Например, работа с субъектным опытом детей предполагает особую атмосферу доверия, сотрудничества, сотворчества на уроке. Ведь выявить субъектный опыт ученика можно лишь в процессе обмена содержанием знаний, через анализ встречи "мое и Ваше".

Со-"держателями" этих знаний являются и учитель и ученик. Но этот процесс обмена смыслами, значениями должен быть специально организован с учетом позиции учителя как личности и как профессионала. Как личность он может иметь свои ценности; как профессионал он выступает в качестве носителя социокультурных образцов и должен добиваться их усвоения всеми учащимися.

Таким образом, личностно-ориентированный образовательный процесс есть системное построение взаимосвязи процессов обучения, развития и учения. Смыслообразующим моментом учения является образованность, как личностное новообразование, появляющееся только при специальной организации образовательного процесса, в основе которого лежит образовательная программа.

 

1. Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). СПб., 1996.

2. Образовательная программа школы / Под ред. Г.И. Стрижовой. М., 1995.

3. Образовательная программа школы // Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Вып. 1 / Под ред. В.И. Зверевой. Южный Учебный Округ. М., 1995.

4. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М., 1985.

5. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников / Под ред. И.С. Якиманской. М., 1990.

6. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. № 1. Т. 3. С. 35-42.

7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Вып. 2. М., 1996.

8. Якиманская И.С. Региональная политика в образовании М., 1997.

 

Поступила в редакцию 16.XII 1998 г.



1 Значение термина «образовательная программа школы» (первая выделенная нами позиция) здесь не анализируется, раскрытие содержания этого термина дано в «Законе об образовании» (М., 1996. С. 9). Использование этого термина в данном контексте можно найти в практико-ориентированных материалах системы образования [2].

2 В опросе приняли участие 50 человек, приводятся лишь типичные ответы.

3 Здесь мы пытаемся различить учебную и образовательную программу по методологии ее проектирования конструирования как некоторого целостного документа. В ходе практической реализации программы ее направленность зависит от профессионализма учителя, в руках которого учебная программа может стать образовательной и наоборот.

4  В этом существенное отличие образовательной программы от учебной, отражающей содержание той или иной школьной дисциплины как носителя определенной научной области (химия, физика, экономика, экология и т.п.).

5  В эту работу в настоящее время вовлечены 75 учителей начальной и средней школы.